小学数学教学中如何评价学生_学习
小学 数学教学中如何评价学生
小学数学教学中如何评价学生?评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
评价目的的激励性
新课程倡导激励性评价，要求教师通过评价保护和调动学生学习的积极性，帮助学生树立学好数学的自信心。为了保护学生的自尊心和创新意识，教师应尽力寻找和发现学生身上的“闪光点”。只要他们勇于尝试和动手实践，乐于合作和交流，教师都应给予充分的肯定和赞赏。如“你真聪明”、“你的解题思路很独特”、“你表达得很清楚”、“你考虑得真周到”，或给学生以会心的微笑等等，学生都会从心里感到老师对自己的认可，有一种成就感。
对学生的学习情况，我通常以“优、良、合格、待合格”来评价，不用“不合格”或“差”。就“待合格”而言，比“不合格”与“差”更有合理之处，其一，体现了评价的导向性。“不合格”是以一种冷冰冰的宣判，而“待合格”对学生具有明确的指向：只要努力，就能合格。其二，体现了评价的激励性。“待合格”体现了人文关怀，饱含着老师真挚的关爱和真诚的期待，学生在心理上会比较认同，并能在以后的学习中加倍努力，最终发展到“合格”,甚至“优、良”。其三，体现了评价的动态性。“待合格”是以学生为本，用发展的眼光来评价。教师对学生的评价只有从激励的角度进行，唤起学生的学习意识，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
评价方式的多样化
新课标要求评价的手段和方式多样化。可以将考试、实践活动、小组活动自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学合理的评价体系。评价的方式除教师直接评价外，还可以通过在小组合作学习过程中，组间相互评价，以及组内自我评价等方式。让评价为学生自由发展创造足够的空间。家长参与评价也是必要的，要引导家长对孩子进行正确的评价，多采用鼓励性的语言来促进学生的发展。
除了评价主体的多样性，在评价的形式上，也要体现多样性。本人认为笔试只是评价的方式之一，对学生的评价，要体现评价形式“四结合”：笔试、口试与面试相结合;开卷考查与闭卷考试相结合;知识考查与技能考查相结合;单项考查与综合考评相结合。
课堂教学评价一
注重学生学习过程的评价
学生的学习,不仅看重结果,更要看重过程。因此可以通过记录学生平时学习情况的方式来对学生的学习进行评价。 学生平时的学习情况可以分单元来记录,每个单元包括以下几个方面:作业本、课堂作业、家庭作业、单元测试、其他。每项以得出色的次数作为记录依据(单元测试中的出色相当于作业本出色10次)。最后累计各单元的出色总数量,学期结束时根据总数的多少来评出数学学习小标兵并进行表扬奖励。
因记录工作琐碎,我将全班分为几个小组,由小组长来完成记录工作,最后由班长完成最后结果的统计工作。这样做不仅克服了记录工作琐碎这一难题,而且对于本来能力就比较强的小组长、班长来说,这也是再次提高能力的好机会(充分体现了使不同的学生有不同的发展这一新的教育理念),同时这也激励着每一个学生都来争当小组长,极大地调动了他们的学习积极性。 通过对学生平时学习情况的记录,每位学生都逐渐形成这样一个心理:要把第一件事情做好,争取一次出色,争取当上数学小标兵。
注重学生的基础知识和基本技能的评价
在评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度中,应遵循《标准》的基本理念,以某学段的知识与技能目标为标准。
由于学生个体之间存在着差异,可能有一部分学生接受能力比较差,需要经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累才能逐步达到应达到的目标。为此,教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意,教师可以鼓励学生不要着急,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”能让这些学生看到自己的点滴进步,感受到成功的喜悦,从而激发学习的动力。
课堂教学评价二
(一)充分发挥总结性评价的作用
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总结性评价又叫事后评价，它是以事先设计的教学目标为准，对学生达成目标程度进行考察评价。一般来说总结性评价是一学期一次。对学生进行总结性评价的主要目的是为了评定学生某一段时期内的学习情况，让学生找出不足并帮助其进步。首先，总结性评价是对学生一学期以来数学学习的情况进行全面评定，以便为下学期的学习计划提供依据;其次，总结性评价可以对学生数学课程的掌握程度以及是否达成教学目标进行确定;最后，总结性评价对学生学习的具体情况的概括水平较高，包含内容较广，能够更好的测试学生数学基本知识的理解程度。
(二)强化互动评价，在合作探究中促进学生发展
新课程要求我们在进行教学评价时要注重学生参与，将教师评价和学生评价融合在一起，通过多元化的方式比如同学互相评价、以小组进行评价等，将评价权交付给学生，在这个过程中教师要善于把握自己“导评”的作用，结合实际将评价方法交给学生，让学生能够更好的提高自己。每个学生都有自己的思维方式，学生之间进行互相评价可以让他们能够相互合作、学会倾听、相互尊重，让他们能够更好的积极的参与到数学学习中去。学生不再像以往那样围绕老师转圈，而应该有自己的学习欲望和学习方式，互动评价能够让学生之间产生一种民主氛围，从而形成一个有利于学生的学习环境。
(三)着重进行个体差异评价
在小学数学课堂教学中，教师除了要掌握好互动评价、总结性评价等方法外，还应该注重进行个体差异评价。它要求教师要针对每个学生的实际学习情况和个体差异进行评价。在这种评价方法中，可以更好的照顾到每一个学生，学生以自身的学习情况进行评价比较，包括对当前学习状况与过去学习状况的比较和自身不同侧面的比较，让教师能够更好的了解学生当前的具体学习情况，然后制定教学计划，调整教学行为，发挥出差异评价的作用。
课堂教学评价三
运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
世界上没有同样的学生，所以他们存在着不同的个性特征，进而形成不同的思维方式和处事方法。《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在学习上得到不同的发展。所以，因材施教，合理的对教学层次划分和了解是教学的基础性工作。教师在教育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础知识扎实，接受能力较强，学习自觉主动，成绩优异的;B知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等的;C知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。教学中，我根据学生的不同层次，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，使每位学生都能超越自我，获取知识信息，树立自信心。
在设计、布置数学作业时，根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的高是4厘米，它的体积是多少?B层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，长是8厘米、宽是6厘米、它的体积是多少?C层学生布置的作业是：一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”
及时评价与延时评价相结合，重视学习过程
及时评价对于学生捕捉和获取信息，调整学习上的不足进而反思整个学习过程，有着重要作用，甚至对于数学知识的获取都有极大地帮助。延时评价的目的在于极大程度上尊重理解学生的个性差异，在适当的学习时机下有力地调整学习上的心理，当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。
同样，教师对于整个课堂上的时机把握也要有着充分的理解，这样才能争取掌握及时评价和延时评价。例如有一次在“比例的认识”上，我引导学生观察一幅为五星红旗的插图时，学生的回答是：“这是我们祖国的象征，我们要尊敬爱护她。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。然后我让学生继续思考这幅图的比例关系，让学生在组内交流，延时进行评价总结，收到了很好的效果。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。
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