如何进行初中数学有效教学设计_学习
如何进行 初中 数学有效教学设计
如何进行初中数学有效教学设计?初中数学课堂教学的问题设计正是为了满足初中学生的这一需求。课堂教学中根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中通过设疑、解疑、质疑，自我浅探、合作深探，提高学生的课堂参与能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、准确定位学生学习的目标
传统备课中的目标确定一般是一种知识的预设，而新课程具有开放性，所以设计的学习目标一般要具有知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。同时，目标设计也要做到“三个并重”，即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标与长期目标并重。数学教师在备课时要结合班情、学情设计好学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
二、改变课堂结构，变教师讲授为学生学习活动
新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。所以在备课时，数学教师要充分挖掘教材或练习内涵，灵活设计学生的学习活动;尽可能地寻找学生活动的载体，多向思维，给足学生自由思考的空间;充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的形成。总之，每一个教学环节都要围绕学生的学习活动来编写。
三、设计好上课时的组织和引导工作
1.要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。如，一些章节的“小结与复习”可安排一部分同学整理知识点，一部分同学收集疑难问题，然后交流。
2.活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五六个或八九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此，新课程小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人(四人组可能最为实用)，保证每一个学生的交流;第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，激励学生成长;第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。
课堂教学设计一
设计使学生感兴趣的问题，激发学生学习动机
“兴趣是最好的老师。”教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人人都有力图认识探究新事物的心理倾向，兴趣又是最好的驱动力。在学习中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，能使学生不断增长求知的欲望。在设计课堂提问时，内容要新颖别致，使学生听后能够产生浓厚的兴趣，产生新鲜感，继而积极思考，激起探究的欲望。
例如：在讲授三角形三边关系定理时教师提出问题：我们班有同学能一步迈出五米长吗?这个问题与学生的生活相关，因此能激起学生的兴趣，都积极地参与讨论。经过讨论一致认为不行，接下来老师再提出第二个问题：为什么?从而很自然地引入课题三角形的三边关系。
设计开放性的问题，培养学生发散思维能力
开放性问题是指可以从多方面、多角度回答的问题。开放性问题，能激发学生创新精神，防止形成思维定式，营造宽阔的教学空间，感悟知识间内在联系。它需要学生用已学的知识和数学思想方法，通过分析、比较、综合、抽象、概括和必要的逻辑思想去得出结论，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题，解决问题能力。 同时，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。例如：在学习了三角形相似的判定后，可设计如下的问题：如图，D、E分别时三角形ABC中的AB、AC边上的点，请你再添加一个条件使三角形ADE与三角形ABC相似，你能有几种不同的添法?
又如在学习了单项式一节之后，可设计如下问题：请你写出一个含有字母a、b、c且系数为1的5次单项式。 这些问题可使学生从不同角度回答，培养了学生分析问题解决问题能力。
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课堂教学设计二
1.计划拟订。周密性、可操作性的活动计划对整个活动达到预期实践目的起着至关重要的作用，是取得成功的保证。(1)确定课题。教师根据教学内容和生活实际，发动学生结合生活实际，广泛收集资料，经师生共同商讨确定。如《有趣的七巧板》、《“五一节”商品打折活动调查》、《三角形纸板拼图》、《钟面上的学问》。(2)划分小组。教师要根据学生的兴趣爱好自由组合研究小组，每组以4―8人为宜，并推选出小组长。(3)制订计划。计划可分为活动目的，活动安排、活动准备、人员分工、预期效果。计划拟订可分为三个阶段：个人初拟、小组汇总、师生共改。学生根据自身的实际情况拟订个人计划，明确活动目的，了解活动内容，提升自身组织、策略能力。小组成员详细汇报个人计划，阐明理由，再通过分析讨论，制订出初步的小组活动计划。由小组汇报员汇报本组的计划，其他小组从计划的科学性、实用性和可操作性方面提出质疑，教师根据交流情况，提出修改意见，最后由小组整理正式的计划书。
2.活动设计。(1)联系教学。数学实践活动要联系教学内容，将实践活动作为教学内容的补充。如在“图形的变化”教学中，学生通过“转一转”、“剪一剪”、“折一折”等实验操作活动，提高观察、分析、概括等逻辑思维能力。在“感受概率”教学中，学生通过摸球、掷骰子、转盘等游戏活动获取知识，发展思维。(2)联系生活。教师要有意识地引领学生接触生产和生活实践，运用所学知识与现实中的事物建立联系，开展调查、制作、设计活动。如利用中心对称和轴对称知识设计班级学习园地主题;对电动车闯红灯现象展开调查。(3)强化指导。教师要围绕活动目的进行有效组织，注意活动方法、策略的点拨，当活动出现偏差时，要及时纠偏，确保活动能有序进行。
3.活动评价。评价要以学生为本，以促进学生的发展为宗旨，实施多元化的评价体系。(1)关注个体差异。由于学生个体之间在学习能力、学习习惯等方面存在着差异，因此教师不能采用“一刀切”的评价标准，教师要根据学生的智力水平实施分层评价。要以欣赏的眼光关注后进生，要善于调动他们参与活动的积极性，增强活动效果。(2)关注活动过程。教师要改变重学习结果轻学习过程的评价方式，要关注学生的学习过程，引导学生积极参与;要关注学生在活动过程中的情感体验，帮助学生消除自卑心理，树立自信心;要关注学生合作交流，让学生学会倾听、表达、交流、质疑、争辩，培养学生与人沟通、与人协作的能力。(3)关注评价方式。教师要采用灵活多样的评价方式，包括教师评价、学生互评、学生自评、小组评价。教师通过课堂观察、课后访谈、观看学生作品等手段，对学生的知识掌握程度、获得的进步程度等方面作出评价。
课堂教学设计三
为学习新的课题而设计的铺垫型情境：以处于学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用。此种情境常用于新知识的引入。例如：在“平方根”一节中，我是这样创设情境的。“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积。反之，已知一个正方形的面积可否求它们的边长呢?比如9平方米、16平方米、3平方米，a平方米等?”前两个正方形的边长同学们会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，跃跃欲试，他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了，很不服气。在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我顺势点出课题，指出要识庐山真面目，就必须探索研究，掌握新内容，同学们鸦雀无声，兴趣很浓。
为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境：以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。
为帮助学生总结数学思想和方法而设计的思维策略型情境：以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法或思维方法的问题作为素材，可创设思维策略型教学情境。例如：在帮助学生们总结证明形如“a2∶b2=c∶d”这类几何题的一般方法时，我就事先准备了三道有代表性的题让学生先做，并要求学生做完这三道习题后总结出证明这类习题的一般思路。经过探究同学们总结出了三种思路：①利用切割线定理将a2∶b2=c∶d中的a2，用a2=mb代换转化成m∶b=c∶d。②若a、b、c、d四条线段所在的两个三角形有相似和等高的特点，可利用相似三角形面积之比等于相似比的平方和等高三角形面积之比等于高所在的底之比进行代换。③利用a∶b=c∶k和a∶b=k∶d相乘得a2∶b2=c∶d。
为拉长知识的形成过程而设计操作性探究情境：在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，因此，可以说体验过程比记忆结论更重要。例如：我们对三角形三边关系定理的教学是这样处理的。首先要求学生将事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出来进行动手操作。
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