如何搞好小学数学教学_学习
如何搞好 小学 数学教学
如何搞好小学数学教学?教学实践表明，学生动眼、动脑、动手、动口是促进学生思维发展的有效手段. 教师要充分挖掘一切可以让学生”动”的素材和时机，尽量让学生的多种感官参与数学学习活动，让他们成为数学课堂的主人，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
加强自身体验，突破教学难点，内化知识
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。 在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解”同时”、”两地”、”相向而行”、”相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解”相遇问题”时，就迎刃而解了。”体积”是一个难以理解的概念，上这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一个较大的铁球，另一杯里放入一个较小的铁皮，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化?通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁球占据空间大，水平面就上升得高，铁皮占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。
这种实验的方法比教师单纯叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，故意设置问题，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗?学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。
联系实际生活，让学生体验生活中的数学思维
数学知识来源于生活，我们学习数学也是为了更好地服务生活。让学生在教学过程中体会数学的实际应用，不但能够提高学生学习数学的兴趣，而且能够从中培养学生的数学思维，从而能够在现实生活中得以灵活的应用。 例如，在学习容积时，我们可以先让学生思考这样的问题：我们每天用杯子装水，那么杯子装水的多少可以取一个什么样的名字呢?取名字是学生很感兴趣的话题，很容易唤起孩子的注意力，而这个问题又与每个学生的生活息息相关、紧密相连，所以学生便会开动自己的小脑瓜给它取很多很多好听的名字。教师给予鼓励之后，便从数学的角度去引导学生掌握容积的定义：”所能容纳物体的体积”。
体积是已经学过的知识，所以对容积定义的理解在这样一个联系实际生活的问题中轻而易举地完成了。那么怎么求一个容器的容积呢?每个学生手中的水杯到底又可以装多少水呢?让学生想办法将自己水杯的容积给求出来。这下学生可犯愁了，数学课堂中只有学习用品，又没有测量水体积的工具，我该怎么求出容积呢?这时教师引导学生去学习容积的求法，学生在全身心地和教师一起探索之后，豁然开朗，从而教师能够更轻松、愉快且高效率地完成教学任务。这样，从学生的实际生活出发，引出我们所要学习的数学知识，不但揭示了数学知识与现实生活的紧密联系，也让学生更深刻地体会到数学的重要性。
小学数学教学一
树立正确的课程观
教材内容的调整是提高数学素养应优先解决的问题。数学仅看成是继续学习的工具，它所强调的思维、推理、判断等能力也基本都是通过习题来培养的，应立足现行教材，充分挖掘内涵，渗透一些与市场经济、日常生活、科技发展密切相关的数学应用内容则是必须和有效的，应从教材的变革中注意这样几个原则：一是教学要更贴近生活，提高学生的兴趣，同时有利于使学生了解一般社会知识与科学知识;二是训练要注意题目的典型性，使学生能够形成科学解题的思想方法，达到举一反三，横向渗透的目的;兰是教学更具科学性、通俗性、趣味性。
深挖教材中的数学思想和方法用于教学
数学思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必需的，而且是进一步学习数学的基础。“授人以鱼”不如“授人以渔”。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，思想和方法使学生受益终生。例如在问题解决过程中，运用化归思想将新问题转化为已解决或易于解决的问题，从而寻求解决方法，引导学生运用“迁移”、“转化”这些数学的思想方法去研究、学习。提高思维水平，改善思维品质和发展解决问题的能力。如学习三角形面积计算时，运用归化产生“变”的想法，运用转化思想，产生由图形等积变形的方法将三角形剪、拼为平行四边形或长方形，由此得到S=ah÷2的结论。在数学教学中还常运用分类思想去学习研究，它以比较为基础揭示规律性的知识，使知识系统化、条理化、网络化。例如将在学习圆柱体体积计算这部分知识时，将长方体、正方体和圆柱体这些棱柱的体积计算方法比较，使学生更深刻理解柱体的体积为V=Sh的含义，使思维水平得到一个飞跃。
突出数学思想和方法教学
在数学教学活动中，数学思想方法和数学知识是两个有机组成部分，掌握了思想方法可产生和获得知识，而知识中又蕴藏着思想方法，两者密不可分、缺一不可。正是由于这种辩证统一的关系，决定了我们在教学中，在强调知识的同时还得突出思想方法教学。在教学的每一个环节，如概念讲解、定理证明、例题解答，都蕴涵着大量的数学思想方法。作为教师要善于挖掘，在知识教学的同时，始终渗透必要的思想方法传授。
小学数学教学二
培养学生“数形结合”分析数量关系的能力
应用题的表述应回避“纯文字化”的，通过纯文字描述，学生可能无法理解题目的意思，学生对问题的理解陷入僵局，难以表述出题目中的数量关系，所以教师可以借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系。例如运送29.5吨煤，先用一辆载重4吨的汽车运3次，剩下的用一辆载重为2.5吨的货车运。还要运几次才能完?这道题目用图将题目中的数量关系表示出来(如下图示)，使学生了解题意，掌握数量关系，学生就容易解答了。
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培养解题过程习惯化
有些老师认为低年级的学生年龄小，在做应用题的时候不用要求带单位和写出答语。我却不这样看，我认为解题的过程习惯是需要一定时间来培养完成的，不是说一定要到了中高年级要求学生必须带单位和写上答语了才开始要求。如果那样学生到时候就很容易因为在低年级养成的做应用题不带单位和不写答语的习惯，而常常忘记带上单位和写出答语。那时想要纠正的话一时半会也不容易办到。我在教学时，一年级上册由于学生识字量少，要求学生口述，在一年级下册时就要求学生必须带上单位和写出答语，这样到了中高年级学生就自然养成了解题过程习惯，而无需再为此费心了。
加强验算与答案检查习惯的培养
经过了读题、审题和对题目的解析过程，并列式计算。最后此时教师要注意培养学生的验算习惯，检查学生的算式是否正确，是否准确地按照计算规则来运算，答案与结果有没有抄写错误。引导学生思考有没有更简单的算法，题目解答完毕做好检验等等。验算的方法，一般是根据题意对算式的意义和计算进行全面复查。另一种方法是把计算的得数当作条件，把某一个条件当作问题，改编新的应用题，进行验证，及时发现和纠正计算中的错误，养成严肃认真，一丝不苟的学习态度。这是提高学习成绩的重要环节。
小学数学教学三
加强数学运用能力教学
1.重视数学概念的演变过程教学
数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果。使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中原型是什么?及演变后的一般意义又是什么?这样才能追本求源以不变应万变。这样在学习导数的应用，如生产效率、边际、弹性时，就不至于觉得过于抽象而无从下手了。
2.开展模型教学及数学建模能力训练
在运用数学知识去解决实际问题时，首先要构筑实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻出其结果，再返回到实际问题中实现问题解决，最后反过来又促进数学新思想、新理论的建立和发展。
创设生活情景，激发学生学习兴趣
1.巧用生活经历，激发学习兴趣
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生亲身经历的事情出发，根据教学内容，巧妙创设生动有趣的活动情境，让每个学生积极参与，都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。这就需要老师课下从学生那里搜集资料，再把学生遇到的问题，还原到课堂上，这样学生的兴趣就高了
2.借用身边事物，激发学习兴趣
在数学教学中，我们就应该尽量使问题贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学三年级《测量》的教学时，我真正把学生带到操场上去测量，让每个学生都得到锻炼，在解决问题的过程不仅可以逐渐培养学生测量的方法还培养了学生估算的能力，充分使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。
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