怎样培养数学课堂效率_学习
怎样培养数学课堂效率
怎样培养数学课堂效率?数学是一门基础课程，在小学数学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如统计教学要与他们的日常生活相联系，选材要为学生喜闻乐见，才能激发学生的兴趣。如：组织元旦联欢会，买些什么水果好呢?为了回答这个问题，就需要调查大家喜欢吃什么水果，这就体现了统计的必要性。然后再考虑统计方法，可以问一问每个人的喜好，具体数一数喜欢各种水果的人数，也可以把大家喜欢吃的水果用图片贴在黑板上，这就构成了一幅象形统计图。通过象形统计图，可以启发学生提出并且回答一些问题。从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
营造宽松的数学课堂氛围
营造不耻下问的氛围
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，教师必须创设积极的提问氛围，保护学生提问的积极性。 例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，我出示两个完全一样的长方形框架，将它们重叠在一起后，拉动其中一个框架，得到下面的图形，问：看到这个图形，你们想知道什么问题?
学生争着回答：想知道长方形与平行四边形哪个面积大?我继续问：要比较两个图形的面积大小，你们有什么问题?学生答：不知道平行四边形的面积怎样计算?我又追问：要研究平行四边形面积的计算你想提什么问题?学生经过思考后提出问题：求平行四边形面积能不能应用公式计算?它和长方形有什么关系?为什么有这样的关系……这种有意识的、巧妙的寓知识于其中的设计，能在学生的心理上制造悬念，将学生置于一种“心求通而未得”的境地。 实践证明，在教学中为学生提供质疑空间，引导学生学会质疑，变被动吸收为主动探索，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力;而且有利于发展学生智力，培养学生的创新能力。
营造相互质疑的氛围
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其中，合作学习在课堂中越来越受到重视。小学生好胜心理强，教师如能在学生有良好提问意识的前提下，注重培养学生的质疑能力，将会更有效地发挥合作学习的作用。
如：一堆沙，2辆汽车要小时才能运完，如果3辆汽车，需要几小时才能运完?表面上看来，可用归一法去解，于是有些学生这样做：每车沙运出所需时间：÷2=(小时)，3辆车来运所需时间3×=(小时)，一个学生提出了疑问：2辆车汽车运，小时可运完，现在3辆车汽车运，怎么反倒用的时间更多呢?这个问题提出以后，学生交流起来，通过质疑、讨论，大家明晰了解题过程。而这位敢于质疑、善于质疑的学生，自然得到老师和同学们的刮目相看。
数学课堂中的互动教学
组织分组学习
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重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生，让学生成为学习主体，在这个过程中，分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。小学数学课堂教学中分组合作学习使小组成员之间形成一种积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系.教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标.在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性.
其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作.最后，做到学习资源共享.在这过程中老师起着很重要角色，教师是分组学习的组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。比如分组学习的流程; 提出问题;分解任务;个人探究;组内讨论;教师点拨;给出评价等。让学生小组有共同的努力目标全力以赴去争取。
科学给予评价
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”?小学数学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。
特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。
数学思想渗透方法
巧用数形结合，促进知识框架的建构
数学家华罗庚先生说：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”例如，教学“表内乘法”时，乘法的概念是学生学习的重点和难点。在教学中，教师首先出示一幅动物场景图，引导学生观察并说一说从图中发现了什么。学生在观察和交流中形成了丰富的感性认识，当教师抛出“兔子有多少只?鸡有多少只?”的问题时，学生很肯定地说应把“几个几相加”，在学生建立丰富的“形”的表象后，教师顺势指出几个数相加可用乘法计算。
借助“形”的呈现，促进学生对乘法意义的理解。数与形的有效结合，促进了学生对乘法含义的内在建构，在意义的建构过程中，学生初步感受到了朦胧的数形结合思想，促进了学生数学思想的积累，有效提升了学生解决问题的能力。
妙用转化思想，促进数学思想的形成
数学知识具有一定的逻辑关系，可借助旧知展开对新知的学习。例如，教学“分数乘整数”时，学生对同分母分数加法及整数乘法已经有了清晰的认识，课始，教师引导学生复习相关知识后，出示例题：“做一朵花需绸带3/10米，做3朵花需绸带多少米?”学生联系旧知，自然会想到：3个3/10是多少?在独立探索计算方法的环节中，学生借助同分母分数相加的计算方法及分数乘整数的意义，很顺利地得出了3×3/10。在师生互动交流环节中，学生围绕3×3/10计算方法的探索过程展开交流，最终得出“3个3/10相加，分母不变，分子相加，分子是3个3相加，可以用3×3”表示的结论，即分母不变，分子与整数相乘。
通过交流，学生借助旧知推出新知，推理过程中突出了转化思想，促进了学习方法的掌握，有效促进数学学习能力的提升。
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