怎样让数学课堂幽默_学习
怎样让数学课堂幽默
怎样让数学课堂幽默?列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质，”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感，学生的幽默，诱发了他们的想象力;今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
微微一笑：笑出师生间美丽风景线
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师”，研究表明，教学幽默能使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣，从而达到“亲其师而信其道”。
师范毕业时讲教材教法的一位老教授上了一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的印象，上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好，”这位老教授一本正经地说：“同学们错了，”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好，”老师笑了，同学们也笑了，教学幽默缩短了师生之间的心理差距，填平了师生之间的地位差异，沟通了师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得教师可敬又可亲。
轻松一笑：笑出活跃的课堂气氛
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜，”我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的，因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人人胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
让幽默走进数学课堂
用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使“教”与“学”变得轻松有效。良好的教学幽默具有情绪感染力，能让学生有发自内心的笑声。如：我讲“数的化简”时，学生往往不注意先确定正负情况。这时我幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，或者姓‘0’，不通名报姓是不能走出来的。”
这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评学生的效果要好得多。又如：在讲授“线段的黄金分割”时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。
用幽默的交流缓解师生尴尬局面
在课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。此种场合，若暂且放弃常规思维，用幽默的方式，也许能事半功倍，如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间即将尴尬化解得一干二净。比如：学生回答问题时，一时紧张答错了，我说：“没关系的，失败是成功之母，接下来回答问题你肯定成功。”
或者有的学生起立后，因为不会而羞愧，一言不发，我就说：“我相信你下次会在沉默中爆发的!”又如：在一次公开课上，正值学生做练习很安静的时候，我不小心把三角板掉在了地上，学生都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：“看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗?”学生说：“还没完成。”我说：“那好吧，让它再忍一会儿，你们快一点。”凭借幽默，课堂教学进入“化境”之地。这种教学的幽默艺术对学生个性的影响是深远的。
怎样让数学课堂焕发活力
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在一定的学习阶段,通过兴趣小组活动,向学生讲述一些数学史,激发他们对数学的探究愿望,以追求成就感来促进学生。例如,陈景润与哥德巴赫猜想是一段佳话。数学家哥德巴赫在研究中发现:大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式:如6=3+3,8=3+5,10=3+7,12=5+7…人们验证了许许多多的偶数,结论都成立。对无穷无尽的数字,这个结论都成立吗?陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推到了最前沿,遗憾的是,他也未能彻底给出证明,留给我们或我们的后辈去解决。陈景润为攻克这个世界难题,草稿就写了好几麻袋,这种勇攀高峰的精神让我们肃然起敬。
注意教态
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采,昏昏欲睡,怎么要求学生兴致勃勃呢?这些年来,校内校外的工作压力较大,也有一些麻烦事。但不管这些麻烦事多么多,教师应时刻告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园,教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。更应经常告诫自己:今天要比昨天教得更好,这样便在极累的时候也能振作精神,精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争,甚至需要教师严厉,但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉,决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣,也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师,大多对上课抱有浓厚的兴趣,觉得上课本身就是一种享受。
强化创新意识
充分相信学生的创新潜能。作为小学教师,绝不能认为小学生只能接受而不会创造,轻视他们的创造潜能。我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的,我们一定要及时给予鼓励,绝不能漠然置之。教师需爱护学生的创新萌芽。小学生的创新活动一般是低层次的,由于受已有认知和生活经验的局限,在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的,他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的,有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能求全责备,更不能挖苦指责,不能抑制他们的发现,而应尽量找出其闪光点并给予肯定,
怎样让数学课堂活起来
挖掘生活资源，激发学习动机
生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看到它、摸到它、听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它。因此，教师应充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量!掌握必要的基础知识与基本技能。
例如，在数学“加减法简便算136-98”时，我设计这样的情境，爷爷带136元钱给小明买一件98元的上衣，同时出示136元钱，(其中有1张佰元钞)，让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付100元，再找回2元”用算式表示出来。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“136-98=136-100+2”、“136-98=100-98+36”的算，其中的道理便不言自明。再如“学生的空间感来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生的空间观念要将视野拓宽到他们生活的空间，重视现实世界中有关空间与图形的问题，用儿童生活中经常见的事物启发学生观察、思考与推理。如教给学生“前后”时，以排队上车、跑步比赛、教室座位等呈现“前后”在生活中的原型，丰富学生的感知;教学生两条直线平行时，以双杠、铁轨、雪撬、扶梯、扶栏等来感知平行概念。这样以生活原型作为思维的材料，可以有效激发学生的原创性思维，培养学生的创新精神。
教学中设疑，激发学生的求知欲
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为学生对这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。因此，为使学生积极主动地参与教学活动，教师设计的问题应该从易到难，要根据教材特点，巧设一些合乎实际的问题，让学生有思考的空间，有想回答的问题，而不是诸如“是不是”、“对不对”之类的无用的问答。
如教“求组合图形面积”内容时，我针对一个组合图形，当时学生通过仔细观察仍束手无策时，我及时问道：“这个组合图形可不可分成我们已经学过的规则图形呢?”这时课堂上顿时活跃起来，大家你一言我一语将组合图形分解成几种规则图形，进而顺利地求出该图形的面积。
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