怎样使数学课堂充满趣味_学习
怎样使数学课堂充满趣味
怎样使数学课堂充满趣味?要使课堂气氛活跃，焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设问题，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在《年、月、日》的教学中，先通过故事情境导入：同学们，你们都知道大头儿子与小头爸爸的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，小明每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要每年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗?问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
开拓发散探索，激发学生的创新兴趣
兴趣探索是对已有的知识进行的多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
如，我在教学“商店有白皮球24个和红皮球23个，卖出17个，还剩多少个球?”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：24+23=47(个)，47-17=30(个)。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢?教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：24-17=7(个)，7+23=30(个)。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：23-17=6(个)，6+24=30(个)，就求出还剩多少个球。我马上给予表扬――你们真聪明!
组织数学课堂一
1.用数学本身的内在魅力唤起学习兴趣。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在吸引力。在数学教学中，教师要努力把数学这种内在魅力显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如，在教学“连加连减”一课时，笔者事先制作了一些头饰，请班里的九名学生戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景，全班学生立刻被眼前的情景所吸引，积极性也被充分调动起来，教学重点和难点也得到了突破。给学生创造动手操作、亲身参与的机会，不仅能扩大学生的视野，拓宽知识面，而且还可以激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣逐渐浓厚。
3.组织数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。组织竞赛，以竞赛中的名次和胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需求，从而在一定程度上提高学生学习的积极性。因此，教师可以采用同他人竞赛与自我竞赛相结合的形式，使优等生和学困生都能在竞赛的过程中得到进步，有所提高。例如，在教学“10以内加减法”、“连加连减”、“加减混合”的复习整理课时，笔者采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于学生的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课，能够大大提高学生的学习积极性，有效培养学生的数学思维能力和理解能力。
组织数学课堂二
为公式定理“套上”生活的道理
数学的公式定理看起来容易感到枯燥无味。但只要有心，也能变得很有趣。如在讲解不等式的性质中，对练习中出现这道题： 一个数怎么越减越大呢?学生很容易想到左边减去的是一个负数。此时我是这样解读的，这是因为一个人将自己的缺点或坏习惯改掉后，所以越变越好了。
又如，在讲概率问题时，我用数学中的概率知识给学生解读日常生活中人们常说的一句俗语“十赌九输”，以及批判有的人总是有一夜暴富的梦想，而用数学知识解读就是数学所说的小概率事件，从而指出，人最终是需要通过自己的双手才能创造属于自己的财富。这样学生对公式定理的学习会比较深刻，既能牢固记忆相关知识，又学到了生活的道理，最终实现在教学中渗透德育的目的。
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展现数学老师的文化功底，以达到德育的目的
如我们数学组屈老师，不仅一手好字让学生佩服，而且在总结数学的知识点时，总是以一首首自创诗让学生为他、为数学而疯狂。下面几句就是从屈老师数学诗集中摘录的，在解决三角形问题时，他的诗词是“五心五定理，五形五面积”，在解决解析几何问题时他的诗词是：“找点找斜找截距，找圆找心找半径，找a找b找中心，找口找P找顶点”。又如广西壮族自治区柳州地区民族高级中学张老师在做“数学学习方法”的专题报告时有这样一个小结：“学习之道在于悟”，而对“悟”字的解读他用了“懂、会、熟、活”四个字层层递进说明学习数学的真谛。
因此，多用简洁易懂的语言道出数学学习的真谛，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到智育、德育的双重目的。
组织数学课堂三
引导探索，使学生享受攀登之乐。
要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
制造情境，使学生享受学习。
在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。
教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢?学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰的两倍还多呢?深感诗人想象之大胆，手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼(通常3米)所能看到的景距。那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
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