怎样提高数学课堂教学质量_学习
怎样提高数学课堂教学质量
怎样提高数学课堂教学质量?在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。 今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
提高学生学习兴趣
教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。 例如讲数列的定义、通项、前n项和概念时，可让学生阅读教材后讨论：an与sn之间有何关系?如何通过sn求an?数列{an}的前n项和sn满足sn=2n2-3n+5(n N)求an 通过这样的讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣和学习效益。
再者，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至少有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离的现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。 在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知于。 如在“等比数列求和公式”的教学中，可以采用游戏方法导入。下个月起，在以后一年的时间内，本人愿意每月出资人民币300元赠与在座的某一位同学，作为条件：要求该同学在这一年必须在第一个月返还1元钱，第二个月返还2元钱，第三个月返还4元钱…，以后每月返还的数量是前个月的两倍，有谁愿意? 学生兴致骤起，问题解决迫切，情于心而会于意，引入自然，水到渠成。
课堂教学注重题组教学
所谓题组教学就是在课堂教学中，为了达到某一方面的目的。根据学生的认知规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，并且在这些问题的解决过程中，除了解决单个的数学问题外，通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化，形成一种更高层次的思维方法。 例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时，教师可利用这样的题组。 已知二次函数y=2×2+4x-6 (1)作出其图象。(
2)求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。 (3)求出函数图象与x轴的交点坐标。(4)判断方程2×2+4x-6=0有无实数根。(5)分解因式：2×2+4x-6。(6)解不等式：2×2+4x-6>0(或<0)。此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识，使学生在二次函数图象、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解以及分解因式、图象与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身所不能起到的作用。
数学课堂教学艺术
师生平等、共建和谐氛围
新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师要学会与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又要做一名成功的赏识者，要关注每一个学生和每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。惟有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
让学生乐于学习的鼓励评价
第一，课堂提问评价。课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。对回答问题过程可以分前后两个阶段。前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。下课时可以比一比哪个组是优胜组。
第二，作业评价。我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间。但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分。这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争、组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
数学课堂氛围在于创新
趣味性练习，激发学生的创新思维
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有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果?”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36(个)，我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36(个)，我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36(个)等，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。
创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试;要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
以鼓励性的话语来激发学生的情感
教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。如一个同学的回答不完整，同桌同学补充后，教师可以这样鼓励：“你们两人的回答合起来就非常圆满了，希望你们继续合作，老师相信你们两人都会非常出色的。”这样，虽然两人的回答都不完整，但教师鼓励性的语言却使他们看到了自己在回答这个问题时的作用，从而更加努力地参加到学习中来。
但如果教师说：“你们两人的回答都不完整，谁能完整地回答这个问题。”这样，势必在这两位学生的心理上造成阴影，使他们今后不敢再随便举手发言了，甚至对发言产生惧怕情绪。同样，“眼睛是心灵的窗户”，教师投射的一个亲切而信任的目光，也能激发学生的情感共鸣，给遇上困难的学生以战胜困难的勇气，给没有自信的学生以学好数学的信心。
小学数学课堂激趣
用奇异美激趣
数学的奇异美是指数学中的和谐性在一定条件下受到破坏,是数学中的新思想、新理念、新方法对原有的习惯法则和统一格局的突破,其特征新颖、奇特、出乎意料。如构造反例,寻求特例,采取反证递推途径或极端化手段,顺难则逆向思维,正难则反向思维等是奇异美的表现形式。 如果说运用数学的基本知识和基本方法解决问题能使学生由对数学的直接兴趣深化为自觉兴趣,再由自觉兴趣深化为对数学的潜在兴趣,那么,灵活多变的技巧,奇异新颖的思维角度和方法,则能使学生对数学的自觉兴趣和潜在兴趣等这些持久兴趣得到巩固和发展,学生就会自始至终以饱满的学习热情主动去获得系统而深刻的数学知识。
例如在讲相交线和平行线时,有一命题:两直线相交,有且只有一个交点。有一个交点学生很容易理解,而为什么只有一个交点学生就不知所以然了。教师只需引导学生思考如果有两个交点会发现什么,自然得到矛盾,问题解决。再如,在学习了同底数幂相乘和幂的乘方法则以后,已知am=2,an=3,求a3m+2n的值。教师可引导学生逆用法则,发展逆向思维。
用和谐美激趣
相似美主要能使我们解决相似或相近的一类问题,并随着这一类问题的解决,学生无疑会形成兴趣中心。而数学的和谐美,却能使学生的兴趣衍生,使学习数学的兴趣的广度不断扩大,发展成对数学的各个分支学科的爱好。数学的和谐美表现在各种形式和层次上的高度统一和协调。各种形式之间在其本质上的和谐与统一,是变换和化归的依据。因此问题的条件和结论通过映射、分解、叠加等等价或不等价(加上控制条件)的手段,可使其在新的协调形式下相互沟通,达到问题的解决。例如:垂经定理及其推论。
如“黄金分割”问题,古希腊数学家毕达哥拉斯有一句至理名言:“凡是美的东西都具有共同的特性,这就是部分与部分、部分与整体之间的和谐性。”这种和谐性的密码就是黄金分割率。一些名画和雕塑(如维纳斯像),其重心都在黄金分割点上;杰出的建筑物,其矩形结构是黄金矩形。尤其使人惊异的是,许多生物的体形比例也等于黄金分割数,如一位科学家曾提出:在一棵树的生长过程中,约是黄金分割率。黄金分割法是一种具有广泛应用价值的数学方法,著名数学家华罗庚曾为普及它作出贡献。这些美的信息被充分开发后,谁能不被数学美所陶醉,不为数学美而骄傲呢?
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