怎样打造小学数学高效课堂_学习
怎样打造 小学 数学高效课堂
怎样打造小学数学高效课堂?高效课堂就是有限的时间里获得最大教学效益的活动。它的精髓在于“导”而不在于“教”，它最大的亮点就是快节奏，大容量，全员化。 今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
(一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。对数学教师来言又如何能上出一节高效的课呢?我认为：数学教师不仅要备课，还要紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆，“精讲多练”，进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
(二)预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这也是洋思“先学后教”教学模式的目标之一。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
(三)关注、关爱学生是实施数学高效课堂的根本。“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。教师要关爱每一个学生，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。因此要创建数学高效课堂，教师必须像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“渴望”中学习的情景，促其自觉、积极地合作探究知识和思考问题。学生的个性千差万别，老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包容。
(四)“科学有效”的学法指导是高效课堂的亮点。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于探究，勤于思考，勇于解决问题的良好的学习习惯。
让数学课堂充满趣味的方法
引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
创造情境，使学生享受学习之乐
在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣[1]。
教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢?学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰的两倍还多呢?深感诗人想象之大胆，手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼(通常3米)所能看到的景距。那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
如何构建温馨的数学氛围
让学生主动参与到课堂教学中来
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苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们要抓往学生这一强烈需求，让学生主动参与知识的形成过程。主动参与能诱发学生良好的思维情感，能使学生的思维更活跃，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，精神更愉悦。有了问题让学生去发现，结论让学生去获得，试验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人。
参与到学习活动的全过程，体验学习活动的快乐。例如，在学习了“1―6的乘法口诀”后，根据学生的认知规律，教师通过让学生分组观察→讨论→概括7的口诀等一系列过程。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的概括能力。学生在教师的引导下，充分参与获取知识的全过程。给予学生充分的时间和空间，调动每个学生学习的主动性和积极性，激发学生探索新知的求知欲。让学生学习的能动性和独创性得到充分地调动，产生思维的碰撞，灵感的火花，快乐、自主地去建构知识体系。
激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入乐观愉快的最佳心理状态，从而打开智慧的闸门。
课堂上，我经常有意识地创设一些学生喜闻乐见的情境，激发其学习的兴趣，让学生时常感受到数学的情趣，从而产生“想学、爱学”数学的心理。如：你家有几口人?算一算吃饭要用几根筷子? 我话音刚落，学生们已经认真地算起来……为了达到更好的效果，我还经常利用愉快的游戏、有趣的故事、激烈的竞赛、生动的表演、热情的掌声等去创设出这种愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。此外，在教学中，教师应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，应该对他们的不同表示肯定与鼓励，让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感受到学习是一件开心的事。让他们在与同学交流中自行优化，逐步树立自己的自信心，使数学学习兴趣更加浓厚。
如何让学生喜欢数学
逼近知识本质的辨析式游戏
如为巩固“质数、合数”的意义，组织学生做“抓坏人”的游戏。准备：卡片20张(8张质数、7张合数、5张既不是质数又不是合数的数字)，别针20只，将20张卡片分别别在20个同学胸前。规则：宣布游戏开始，胸前别质数卡片的同学立即手拉手包围胸前别合数和胸前别既不是合数又不是质数卡片的同学，包围在里边的“合数”又必须立即去抓“坏人”――既不是质数，又不是合数的同学。这样，学生在愉快的游戏中，巩固强化了“质数、合数”的概念。
数学家弗赖登塔尔认为：“学一个技能的最好方法是去做，学数学的最好方法是去做数学。通过再创造获得的知识与能力要比以被动方式获得者理解得更好，也更容易保持。”如何在教学中顺利地实施“再创造”和“做数学”呢?如果可能的话，把儿童放到具体、形象的游戏情境中去，让他们自主地学习，快乐地探究，深度而持续地思考。这是我的教学主张，也是数学教学回到儿童与教育本身的呼唤
从学生已有经验出发的儿歌式游戏
如教学“>、<”号时，根据儿童掌握抽象的符号要经历动作―表象―符号这样的心理过程的规律，教者设计儿歌式游戏。老师对学生说，每人都有两只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”号，左手伸出两根手指形成<号，右手伸出两根手指形成>号。教师出示两个数。如4和5，如何用大于号、小于号表示?生默念儿歌，大口对大数，尖头对小数，边想4<5，用左手表示小于，边准备手指，当老师说，一二三，同时伸出准备好的左手说4小于5。学生手指举出后，哪位学生不懂或用错手指，老师一目了然，能及时纠正。
又如学完“4的乘法口诀”后，让学生做“一问一答”的儿歌游戏。师问：“一只青蛙几张嘴?几只眼睛几条腿?”全班生答：“一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。”师问：“两只青蛙几张嘴?几只眼睛几条腿?”全班生齐答：……通过一问一答游戏，唤起了学生的学习兴趣，学生情绪高涨，在欢乐的气氛中巩固了知识，发展了思维。
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