怎样让枯燥的数学课堂生动起来_学习
怎样让枯燥的数学课堂生动起来
怎样让枯燥的数学课堂生动起来?让学生都积极参与到课堂中来，让每一个学生都感受到自己对老师、对整个班级来说，都是最重要的，都是必不可少的，你的课堂就会生动起来。今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
(一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。对数学教师来言又如何能上出一节高效的课呢?我认为：数学教师不仅要备课，还要紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆，“精讲多练”，进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
(二)预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这也是洋思“先学后教”教学模式的目标之一。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
(三)关注、关爱学生是实施数学高效课堂的根本。“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。教师要关爱每一个学生，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。因此要创建数学高效课堂，教师必须像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“渴望”中学习的情景，促其自觉、积极地合作探究知识和思考问题。学生的个性千差万别，老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包容。
(四)“科学有效”的学法指导是高效课堂的亮点。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于探究，勤于思考，勇于解决问题的良好的学习习惯。
共创趣味数学课堂
良好的师生关系是调动中差生积极参与课堂的前提
多了解学生的心理特点，才能对症下药，引导他们主动学。一些学生对自己认识不足，感觉自己天生不是优生的料，因此对自己没有多大信心、厌学，在平时的学习过程中表现在：得过且过，对自己的学习没有投入应有的热情，致使成绩总提不高。挫折感、自卑感是影响学生学习的消极心理状态;怀疑、逆反是学生表现出来的一种普遍的行为;畏难心理和回避心理是他们不能迅速提高成绩的重要心理因素。还有一部分同学被动学习，有很强的依赖心理，跟随老师的惯性走。学不得法，学生不能从“理解意义”入手，盲目模仿，抓不住问题的实质，做无效劳动，无效思维。还有不重视基础，华而不实，好高骛远。这都是影响学生在课堂上动起来的因素。
良好的师生关系是调动中差生积极参与课堂的前提。教师在课内外都要多加了解学生，热爱学生，尊重和信任学生。教师平时对学生态度，会延伸到课堂教学中。如果学生对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受教师，那么，他们会对教师充满信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，活动一致，课堂气氛自然活跃生动。记得有一次我的一个学生拿了一个题来问我，老师这个题你会用三步做出来吗?我说不能，他好兴奋地告诉我他能，并积极的给我讲解他的解法，我当时就表扬了他，他可高兴了。之后上课我就发现他特别的主动地问问题和回答问题，成绩提高和很快。
引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
如何构建温馨的数学氛围
激发学生的学习兴趣
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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入乐观愉快的最佳心理状态，从而打开智慧的闸门。
课堂上，我经常有意识地创设一些学生喜闻乐见的情境，激发其学习的兴趣，让学生时常感受到数学的情趣，从而产生“想学、爱学”数学的心理。如：你家有几口人?算一算吃饭要用几根筷子? 我话音刚落，学生们已经认真地算起来……为了达到更好的效果，我还经常利用愉快的游戏、有趣的故事、激烈的竞赛、生动的表演、热情的掌声等去创设出这种愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。此外，在教学中，教师应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，应该对他们的不同表示肯定与鼓励，让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感受到学习是一件开心的事。让他们在与同学交流中自行优化，逐步树立自己的自信心，使数学学习兴趣更加浓厚。
使课堂教学充满趣味
没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师。尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味。我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子。
而如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强课堂数学的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半而功倍的教学效果。如教学真、假分数时，有一部分学生老是记不住概念，我就向学生提出了这样一个问题：“你们想一想，一位母亲和她的亲生儿子，谁的年龄大?”学生回答：“当然是母亲的年龄大。”我根据学生的回答郑重其事地说：“母大于子是真的，否则就是假的。”学生听后在笑声中记住了真假分数。
如何让学生喜欢数学
让学生会“读”数学
学生之所以对数学不感兴趣，很大的原因是不会理解题目意思。有一个很大的差别就是教师帮助学生读题后，学生就很容易把那道题解出来;如果让学生自己读题目，有相当多的学生不会解题。可见“读”在数学课中的作用并不比语文小。教材是学生学习数学的主要材料，它是很多专家经过精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材有利于学生理解教材内容，发现疑难问题，掌握有关知识点。小学数学教材，不外乎就是图、式、文字。在教学中，应根据教材不同、阅读内容不同、呈现方式不同而采用不同的教学方法，提出不同的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，从而使数学课堂不再单调。
低年级的数学教材主要是通过插图的形式呈现给学生的，要教会学生仔细观察和思考(也就是读图)，将静态的图示转化为动态的过程，从而提高学生识图、说图、想图、问图的意识和能力。如在“比大小”中，学生对大于号和小于号这两个符合难以辨清，你如果教他们开口向左是大于号、开口向右是小于号，也不行。为什么呢?因为很多学生根本辨不清哪边是左、哪边是右。所以必须让学生仔细观察图，读出图中所蕴含的数据;然后分出哪边多、哪边少，多的数量的就大，反之则小;最后再让学生读出大于号和小于号的用法：小头尖尖向小数，开口大大向大数。
让学生会“写”数学
“写”数学，就是写数学日记，是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实收获。数学日记的内容可以是写自己的心得体会，学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、体会、启发或发现等，都可以写在日记中。例如：我们今天学习了“角的初步认识”，知道了由两条边和一个顶点围成的图形叫“角”。
在这节课中，老师不单单让我们认识“角”，还教我们画了“角”。让我们在纸上点一个点，从这个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。老师还说“角”根据大小不同还有不同的名称，我们在本册和下册将会学到。数学日记还可以记录学生上课、作业、解决问题的思维过程。例如：今天我们学习了“九的乘法口诀”，读熟口诀后，老师让我们一边读一边抄，然后布置练习。其中有一道练习是“9+9×3”，我是这样想的：1个9加3个9是4个9，所以得“四九三十六”，我的想法对吗?通过一段时间的练习，学生学习数学的兴趣加浓，理解能力也加强了。
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