如何做好教学中的数学提问_学习
如何做好教学中的数学提问
如何做好教学中的数学提问?课堂提问是一门艺术，教师通过科学有效的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习数学的内动力，加强教与学的和谐互动，打造出精彩的数学课堂。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
注重提问的层次性，激活学生的思维
教师所提问题不宜太易或太难。过于简单不易引起学生的重视，浪费有限的课堂时间，所提问题太难会使学生失去信心，启发不了学生的思维，使提问失去价值。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的“跳一跳就能摘到果子”。对于难度较大问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。
比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢?2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形?(平行四边形)3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系?(等底等高)4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系?5.如何求平行四边形的面积?6.三角形的面积该怎样计算?通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。
课堂提问要注意使用有效评价
课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题。有效的课堂提问亦可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为教学即时性评价的一种重要而有效的方式。
数学课堂如何进行有效提问
营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
营造民主的课堂气氛的方法之一就是创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到引发思考的一种与问题有关的情境，达到有效调动学生学习兴趣的目的，从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等，但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而且创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围，凭空去创设情境。那种不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。只有建立在教材内容之中和民主氛围上的情境教学，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥学生的聪明才智。
教师要懂得正确处理提问的结果
在提问的时候，教师要懂得如何正确处理提问的结果，用不同而且全面的方法评价学生的回答，对于学生回答的缺漏要立刻提出来。评价的方法有：重复学生回答，给予确认;着重重复学生的观点，让其讲意思表达明白;总结学生回答的关键，用另一个相关的问题延伸学生的思考与语言的表达，让学生对该知识点理解得更透彻;启发其他同学共同参与问题的讨论。
如果学生没有回答正确，不但说明没有掌握这个知识点，也表明学生在学习该知识点时遇到困难。评价学生的回答是必须坚持以表扬为原则，任何时候都要鼓励学生，尽管有时候回答出现偏差，也要给予学生肯定。特别是那些基础比较差的学生，更要注意给予他们鼓励性的评价，让他们从思想上、心理上消除对回答问题的恐惧。教师在评价回答的时候，也要适当插话、提问，这样才可能形成一种融洽的教学气氛。
在数学课堂教学中如何进行有效提问
“善待”学生的提问和回答。
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无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：‘噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗?”“这个想法不错，我们还能补充点什么?”“很好的主意，但是我们怎么知道……”这就要求教师的数学积累达到一定的思想深度，才能与学生进行有价值的对话交流，准确辨别课堂教学中所发生的问题，给出中肯的分析，敏锐地把抽象的问题形象化、感性的问题规律化、复杂的问题简单化，才能机智地发现学生的思维火花，并及时加以提炼升华。
提问要抓住知识的重难点
对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点。明确了重点，就把握住了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。例如，一位教师教学人教版七年级数学《一元一次方程》第一课时，出示三道实际问题后，让学生列一元一次方程，当老师发现部分学生不会列方程，就提出以下问题：“列方程的关键是什么?”“谁来说说题目中的等量关系是什么?”“把什么设为未知数?”然后让学生再列方程式，但部分学生还是不能够准确地找出相等关系。
这节课是从算术到方程的过渡阶段，根据实际问题列方程是重难点，所以，教师应抓住学生已有的知识经验步步进行设问，如：“题目中已知量、未知量是什么?谁来用含未知数的式子把它表示出来?等量关系是什么?根据等量关系你能列出方程吗?”这样的设问能减轻学生列方程的难度，可以比较轻松地把实际问题转化为数学问题(设元、列方程)，从而达到突破重难点的目的。
数学课堂有效提问的基本策略
设问于学生思维受到干扰处。教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材、了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
设问于新知识的重点处。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以，教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点、分散难点、抓住关键。
设问于理解知识的疑难处。在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智、暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果教师在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识地捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能充分激发学生思维，收到事半功倍的效果。
设问于解题思路的转折处。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。
设问于知识的链接处。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序地展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。
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