数学教学中的如何提问题_学习
数学教学中的如何提问题
数学教学中的如何提问题?西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问水平。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
营造民主的课堂气氛的方法之一就是创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到引发思考的一种与问题有关的情境，达到有效调动学生学习兴趣的目的，从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等，但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而且创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围，凭空去创设情境。那种不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。只有建立在教材内容之中和民主氛围上的情境教学，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥学生的聪明才智。
准确把握时机，注意及时提问
教师要选择学生提问的时机，在备课的时候就要选择好提问的时机。在讲解课之前就设计好复习提问，唤起学生对旧的知识的回忆，并为掌握新的知识铺设桥梁，实现在旧的知识的基础上加深、拓展，产生新的理解。在预习的时候，教师可以提问检查学生预习情况，让学生对新知识早认识，找到解决问题的办法，课堂上解决问题。在讲解过程中注意提问学生，关注学生思维中出现的偏差，及时引导学生，锻炼学生的思维。
结束的时候总结提问要实现新旧知识的归纳和总结，在教材的重点和难点处进行提问，突破教学的重点和难点。教学过程中还要实现前后知识的联系，让新旧知识系统整合，融会贯通，成为知识体系。教师要把握教学时机，抓住教学重点，抓住教学时机进行学习。
数学课堂如何进行有效提问
提问面向全体学生
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，要面向所有学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思考、争辩的氛围，转而推动每个学生都能主观能动地思考问题、回答问题。
特别是低年级学生爱表现自己，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣、提高回答问题的技巧和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，才能让所有学生都参与教学，才能实现教育要面向全体学生得要求。例如，对优等生提问有一定难度的问题，而学习差的宜问一些浅显的问题。即使同一问题，不同学生思维角度不同，认识深浅不同，得出的结论也各不相同，学生可集思广益、博取众长。这样，每一个学生均有回答问题的机会，根据低年级学生好爱表现的特点，给每个学生表现的机会，可以促使学生踊跃发言，提高低年级学生学习的积极性、主动性。
教师要懂得正确处理提问的结果
在提问的时候，教师要懂得如何正确处理提问的结果，用不同而且全面的方法评价学生的回答，对于学生回答的缺漏要立刻提出来。评价的方法有：重复学生回答，给予确认;着重重复学生的观点，让其讲意思表达明白;总结学生回答的关键，用另一个相关的问题延伸学生的思考与语言的表达，让学生对该知识点理解得更透彻;启发其他同学共同参与问题的讨论。
如果学生没有回答正确，不但说明没有掌握这个知识点，也表明学生在学习该知识点时遇到困难。评价学生的回答是必须坚持以表扬为原则，任何时候都要鼓励学生，尽管有时候回答出现偏差，也要给予学生肯定。特别是那些基础比较差的学生，更要注意给予他们鼓励性的评价，让他们从思想上、心理上消除对回答问题的恐惧。教师在评价回答的时候，也要适当插话、提问，这样才可能形成一种融洽的教学气氛。
数学课堂有效提问的基本策略
1.设问于新知识的重点处。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以，教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点、分散难点、抓住关键。
2.设问于知识的链接处。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序地展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。
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3.设问于理解知识的疑难处。在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智、暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果教师在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识地捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能充分激发学生思维，收到事半功倍的效果。
4.设问于解题思路的转折处。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。
5.设问于学生思维受到干扰处。教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材、了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
在数学课堂教学中如何进行有效提问
留空思考，及时反馈。
无论是课前复习还是教学中的提问，学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此，教师在提出问题后，需要老师留给学生一定的思考时间。但是许多老师给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后学生回答不了，教师就会自己回答，或让其他学生回答，或者将该问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间，学生往往会发生“卡壳”，会因为没有组织好语言而放弃机会。因此，教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考，时间长短可根据学生情况灵活掌握。不管学生的回答是否让老师满意，老师都要及时给予反馈。通过反馈，让优生找到成就感，让学习存在困难的同学发现自己学习中存在的问题。
明确目标，按需设问。
提问是手段，是为教学服务的，因此，设计什么样的问题必须服从教学目标，符合教学内容的需要。从提问的时间来看，一节课中随时都可以安排。如课堂刚开始时候的复习提问，授课过程中加强学生对知识理解的启发性提问，为了让学生能对学过的知识灵活应用，举一反三的发散性提问，一堂课即将结束时的归纳总结性提问等。
把握时机，灵活多变。
仅仅设计好提问内容还不够，还要把握好提问的时机，即何将问题抛出，以达到最佳效果。教师应根据学生在学习过程中的心理状态灵活掌握，选择在学生有疑处设问，有疑问才会有争论，通过争论才能辨别是非，激发探求欲望。特别是有了问题的引导，再经过师生之间的相互启发与交流，在思维碰撞中逐步解决问题，便会有“洞然若开”，“柳暗花明”之感。
形式多样，面向全体。
教学是面向全体学生的，提问也应如此，应根据学生情况设计不同层次不同形式的问题，让更多的学生积极参与。同样的学习内容，可以设计为填空题，也可以设计为判断题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师应考虑所设计问题的难度，面向全体，注意学习层次差异和性别差异，让更多的孩子能够有在课堂上展示自我的机会。对学生并不完整或并不理想甚至是错误的回答也不要全盘否定，应肯定学生的参与勇气和积极思考的精神，鼓励以后继续参与。
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