数学教学中如何创设不同的情境_学习
数学教学中如何创设不同的情境
数学教学中如何创设不同的情境?数学教师创设课堂情境是十分必要的，手段也是多种多样的.在课堂环境的选择中，需要谨慎思考，课堂环境的好坏与否，关键在于教师是否结合教学内容和学生的实际学习情况进行选择，营造一个良好的课堂氛围.今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
在数学教学中创设主体多元化
在数学课堂教学中，教师作为学生学习的指导者和组织者，是课堂问题创设的最重要的主体，学生在听讲、思考、讨论等不同学习情形中，随时都有可能产生与老师不同的见解，并随时产生疑问，这才是新课标下，师生教学对话，学生探究讨论的问题所在。教师在课堂教学中，应把学生不同的见解、疑问在适当的时候，用恰当方式表达出来，促进学生在课堂中主动发问，学生能够把在学习中发现的问题及时提出，这正是新课标下创造性思维过程，又是问题情境的创设过程，因此，课堂教学中教师、每个学生都是情境创设的主体。
如在学完数列后，有的学生提出有没有“等和数列”和“等积数列”呢?这样老师可提出研究性课题：“等和数列、等积数列的性质研究”。在学完圆锥曲线这一章后，可提出研究性课题：“抛物线的焦点弦的性质研究”和“圆锥曲线的焦点弦的性质”。 如数列在分期付款中的应用，股票已成为经济生活中的重要部分，可让学生观察“股市走势图”，提出问题，在了解、估算股市的走向之后，由图得到信息，并提出有价值的问题，深入展开研究。
情境形象直观
在数学课堂教学中，创设情境应尽可能配以直观形象的背景，让学生把“难以理解”和“难以想象”的问题具体化。提高数学问题情境形象性主要途径是充分利用黑板画、现有挂图和多面体技术展示给学生。
例如，我们可以利用计算机创设出赋有启性性的教学环境，设计让学生动手做数学实验环境，引导学生自主探索，发现新知识点。在高一数学教学中我们可以分步骤分层次引导学生利用《几何画板》来完成函数的图像。①按定义作出函数的图像。②完善所作的图像(并验证在定义域内函数图像的正确性)。③由图像归纳出函数的性质。④验证、分析在定义域的临界点附近的函数状态。⑤从已作出的图像中能否挖出新的知识点，或进一步理解数学的内涵。在教学中，利用让学生自己动手制作具有动态图案的图像，在技术的支持下更有效地使学生领悟数学思想，开创了新的数学方法，启发学生更积极的思维活动，在教师的引导下学生自己发现和探索一些新知识点。
数学教学如何创设有效情境
问题要富有趣味
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动能较自觉、顺利地开展，这就需要教师把创设的问题情境故事化、生活化，符合学生的心理特点和认知规律。同时，课堂教学中，教师还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，使学生更易于理解所学知识。
例如，教学“数字与编码”一课时，教师创设给客房编门牌号的趣味性情境：“某酒店的客房有A、B两栋各四层楼，每层各有20个房间，你能给每一间客房编一个门牌号吗?”……教学中创设这样的趣味性情境，学生觉得既熟悉、有趣、好玩、新奇，又有用、有挑战性，激发了学生的学习兴趣。学生经过思考，得出以下的编码结果。
根据学生年龄，注意创设情境的方式
1.情境故事化
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
2.情境活动化
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深对不同形状物体的认识。
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如何创设有效的数学教学情境
创设游戏情境
除了创设故事情境激发学生的兴趣以外，教师还可以开展一些简单的课堂游戏来培养学生的竞争意识，通过适当的良性竞争来提高学生的学习热情和学习效率. 例如，在教学七年级下册“二元一次方程组”时展开接龙游戏，由笔者先给出一个二元一次方程2x+y=40，并给出一个对应的x值，抽一名学生要求他在5秒钟之内给出相应的y值，并同时给出一个新的x值，抽另外一名学生解出对应的y值，如此依次进行，超过5秒就算淘汰，淘汰的学生需要多做一道作业题作为相应的惩罚.通过这样的竞赛和适当的惩罚机制，学生上课的积极性完全被调动起来，大家都全身心地参与到课堂教学当中，不敢有丝毫的松懈，从而提高了听课效率.
除了接龙游戏以外，笔者还经常鼓励学生自己设计游戏，在上课前提交游戏方案，教师从中选出最佳方案，在课堂上进行实施.例如，在教学“概率的简单应用”这一章时，笔者就鼓励学生自己设计游戏.在课堂教学时从中选取了一名学生的抽奖游戏法，即在课堂上举行一次真正的抽奖活动，让每个学生写三个数字，教师从一箱标有数字的乒乓球中随意抽取，让学生先计算中奖的概率，最终公布中奖结果，给予一定的奖励.这种边抽奖，边学习的游戏情境教学法，让学生充分感受到数学的乐趣，明白了学习数学的重要性.
创设合作情境
合作学习对初中生来说是必须掌握的技能.在数学课堂中，教师也可以引导学生进行合作学习，通过生教生、生帮生、生生互助的模式让每一位学生都享受合作学习的快乐，提高数学学习效率.
例如，在教学“图形与证明二”这一章节时，笔者创设了合作互助的教学情境，先把全班学生以四人为一单位进行分组，同时让组员内部自己选出组长、记录员等.在分组时，笔者把学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生尽可能地安排在同一组内，同时注意一组的男女比例，充分创设一种优势互补、互帮互助的合作情境.在教学中，笔者以教材中的课后思考题为小组讨论题，让学生通过各种方法进行解答，教师从旁观察学生讨论学习的情况.笔者发现有的小组就通过动手折纸并测量来数出具体共有多少个全等三角形;有的组就通过寻找全等三角形的边角条件来判定共有多少个全等三角形，方法多种多样.在讨论结束以后，教师请每个小组的发言人公布自己小组讨论的结果以及方法过程，并由全班同学、一起进行点评和评比，选出最佳小组.通过小组讨论，学生在轻松自由的环境中一起学习、一起讨论，培养了对数学学习的兴趣，同时也提高了教学效率.
如何创设数学教学情境
活动情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活中到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。人教版四年级上册练习六第九题：调查你所在的省(自治区、直辖市)的面积，借助调查实践活动，引导学生了解所在省、直辖市、自治区的面积，体会数学知识源于生活又用于生活的学习价值。
类似于这样的活动情境，只要教师认真钻研教材文本，精心创设活动情境，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学一年级上册《认识位置――左右》时，设计这样几个活动：1.认识右手：你们已经是一年级的小学生了，上课发言要先举手，举的是哪只手?请你举起来;2.做动作记右手：请用自己的右手轻轻拍一拍桌子：3.认识左手：我们已经认识右手了，另外一只手就是左手，快把左手举起来，用左手把铅笔盒摆在;4.借助生活习惯动作区分左、右手;5.借助左、右手认识左、右面。通过几个层次的活动体验，让学生将左右与身体对应起来，借助生活习惯动作，帮助学生真正建立左右的标准，从而进行判断。
结合教学目的,创设操作性情境
《课标》指出:动手实践是学生学习数学的重要方式之一。构建主义认为,知识不应是通过教师的传授获得,而应是学生在一定的情境下,借助于教师的引导,经历探索、实践而获得的。因此,根据不同的教学内容,创设实践操作情境,使学生借助不同的教学内容,创设实践操作情境,使学生借助已有的知识、技能,调动多种感官参与探究,使学生沉浸于探索中,把自己看作是知识的驾驭者,轻松地学习。
例如:在教学“菱形的性质”时,学生已掌握了菱形的定义,可以根据定义画出一个菱形,将画好的菱形剪下来一边折叠,一边将重合的角边用相同的颜色标出来,再展开,找到菱形的一些性质。这种在教师点拨下学生动手操作、自行探究的方式,有利于调动学生的多种感官参与学习过程。
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