如何优化数学教学情境_学习
如何优化数学教学情境
如何优化数学教学情境?数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
问题要贴近实际
合理的问题情境创设应该是情境与学生的学习内容有直接的联系，既便于学生发现其中的数学现象、数学问题，激活他们的生活经验和已有知识，又有利于学生感悟相应的数学原理、规律， 引发他们对所学知识的思考，促进学生对问题不断进行深入的探究。
例如，教学“数字与编码”一课时，教师出示一对父子的身份证号码――350105196603192015、350105199409291932，让学生猜测哪一个是父亲的身份证号码，哪一个是儿子的身份证号码。在学生猜测后，教师追问：“通过课前搜集的资料，你对身份证号码又知道了些什么?”……新课开始，教师就以身份证号码为研究素材，使学生明确具体编码的组成及身份证号码是由地址码(第1～6位)、出生日期码(第7～14位)、顺序码(第15～17位)、检验码(第18位)共18位数字组成的。这样开门见山式地进行教学，既自然地引入新知，让人耳目一新，又具有很强的实效性，使学生体会到生活中处处都有编码的存在，明白编码在生活中的重要意义，培养了学生解决生活实际问题的能力。
问题要富有趣味
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动能较自觉、顺利地开展，这就需要教师把创设的问题情境故事化、生活化，符合学生的心理特点和认知规律。同时，课堂教学中，教师还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，使学生更易于理解所学知识。
例如，教学“数字与编码”一课时，教师创设给客房编门牌号的趣味性情境：“某酒店的客房有A、B两栋各四层楼，每层各有20个房间，你能给每一间客房编一个门牌号吗?”……教学中创设这样的趣味性情境，学生觉得既熟悉、有趣、好玩、新奇，又有用、有挑战性，激发了学生的学习兴趣。学生经过思考，得出以下的编码结果。
数学教学如何创设有效情境
根据学生年龄，注意创设情境的方式
1.情境故事化
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
2.情境活动化
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深对不同形状物体的认识。
重组教材，创设探究情景
在教学中，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学《年月日》时，首先播放神州五号飞天的精彩瞬间，让学生回味那一美好时刻。引入课题后给每个人都发一份不同年份的日历，让学生发现问题，其实这些年份都有相同点，也有不同点。
学生观察后，发现：“一年有12个月”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”“有的二月份有29天，有的有28天”……这时就鼓励他们：“你们真了不起，观察的这么仔细”。立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢?”“为什么二月只有29天呢?”……这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识提出新的问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现出教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体。
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如何创设有效的数学教学情境
结合教学目的,创设操作性情境
《课标》指出:动手实践是学生学习数学的重要方式之一。构建主义认为,知识不应是通过教师的传授获得,而应是学生在一定的情境下,借助于教师的引导,经历探索、实践而获得的。因此,根据不同的教学内容,创设实践操作情境,使学生借助不同的教学内容,创设实践操作情境,使学生借助已有的知识、技能,调动多种感官参与探究,使学生沉浸于探索中,把自己看作是知识的驾驭者,轻松地学习。
例如:在教学“菱形的性质”时,学生已掌握了菱形的定义,可以根据定义画出一个菱形,将画好的菱形剪下来一边折叠,一边将重合的角边用相同的颜色标出来,再展开,找到菱形的一些性质。这种在教师点拨下学生动手操作、自行探究的方式,有利于调动学生的多种感官参与学习过程。
要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版二年级《平移》时，有位教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
如何创设数学教学情境
活动情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活中到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。人教版四年级上册练习六第九题：调查你所在的省(自治区、直辖市)的面积，借助调查实践活动，引导学生了解所在省、直辖市、自治区的面积，体会数学知识源于生活又用于生活的学习价值。
类似于这样的活动情境，只要教师认真钻研教材文本，精心创设活动情境，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学一年级上册《认识位置――左右》时，设计这样几个活动：1.认识右手：你们已经是一年级的小学生了，上课发言要先举手，举的是哪只手?请你举起来;2.做动作记右手：请用自己的右手轻轻拍一拍桌子：3.认识左手：我们已经认识右手了，另外一只手就是左手，快把左手举起来，用左手把铅笔盒摆在;4.借助生活习惯动作区分左、右手;5.借助左、右手认识左、右面。通过几个层次的活动体验，让学生将左右与身体对应起来，借助生活习惯动作，帮助学生真正建立左右的标准，从而进行判断。
生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。
教学一年级上册《加法的认识》时，教师设计情境理解合并：现场表演(3个同学在拍球，又来了一个同学，合起来是4个同学)。请同学们认真观察，把看到的和大家说一说。这样，从学生熟悉的生活情境引入，使学生能把自己观察到的情境再用自己的语言描述清楚，并能够把自己所观察到的用学具摆一摆，通过说一说、摆一摆、画一画等活动使学生理解合并的意思，为理解加法的含义奠定基础。
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