数学教学中如何创设问题情境_学习
数学教学中如何创设问题情境
数学教学中如何创设问题情境?创设教学情境有着非常多的方法，无论实施怎样的方法，我们都应当有效地创设教学情境。只有如此，才可以体现教学情境的功能，激发学生的学习热情，最终提高教学质量。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
创设问题教学情境
疑问是思考的源泉，有了疑问学生才能够积极地思考，进而激发学生的学习热情。为此，教师在教学的过程中应当有针对性地设计一些具备思考悬念和思考价值的疑问，以激起学生的求知心理。
例如，教师在教授学生有理数乘方的时候，能够为学生创设下面的问题教学情境：教师要求学生备好一张纸，启发学生裁剪一张纸为两个等份，然后将叠起裁剪的纸继续两等份，一直这样，在第43之后所裁剪的纸张厚度就是月球和地球之间的距离，月球至地球之间的距离是385000千米左右，而一张纸的厚度仅仅是0.06毫米，教师再提问学生你是否相信这个结果?学生非常惊讶，积极地操作，在学生充满疑问的时候，教师指明要想解决的这个问题就是今天所需要学习的知识，从而能够实现理想的教学效果。
创设生活教学情境
在新课改教学理念的影响下，教师的教学应当立足于学生固有的认知和实际生活经验，为学生提供交流数学知识的机会，从自身周围的事物当中理解与掌握数学知识。数学知识的来源是实际生活，在教学的过程中，教师应当要求学生由实际生活中发现问题。
例如，教师在讲解了数据收集这一部分内容之后，创设了下面的生活教学情境：班级要组织一次中秋晚会，要求准备一些水果(有橘子、香蕉、梨子、苹果等)，在这些水果中你喜欢的是哪一种?请大家思考一下，应该怎样对这些数据进行收集呢?这样的问题激发了学生的思考，他们有的拿起笔进行计算，有的小组之间互相探讨解决问题的策略。学生在对相关的数据进行提取之后，通过自身的方式体现这一系列的数据，且逐渐地制作了统计表，再将各个学习小组的统计结果加以汇总，最终制成了关于整个班集体的统计表，并且在分析和比较这一系列数据的基础上，获得了具备价值的结论。
数学教学中如何创设不同的情境
在数学教学中创设主体多元化
在数学课堂教学中，教师作为学生学习的指导者和组织者，是课堂问题创设的最重要的主体，学生在听讲、思考、讨论等不同学习情形中，随时都有可能产生与老师不同的见解，并随时产生疑问，这才是新课标下，师生教学对话，学生探究讨论的问题所在。教师在课堂教学中，应把学生不同的见解、疑问在适当的时候，用恰当方式表达出来，促进学生在课堂中主动发问，学生能够把在学习中发现的问题及时提出，这正是新课标下创造性思维过程，又是问题情境的创设过程，因此，课堂教学中教师、每个学生都是情境创设的主体。
如在学完数列后，有的学生提出有没有“等和数列”和“等积数列”呢?这样老师可提出研究性课题：“等和数列、等积数列的性质研究”。在学完圆锥曲线这一章后，可提出研究性课题：“抛物线的焦点弦的性质研究”和“圆锥曲线的焦点弦的性质”。 如数列在分期付款中的应用，股票已成为经济生活中的重要部分，可让学生观察“股市走势图”，提出问题，在了解、估算股市的走向之后，由图得到信息，并提出有价值的问题，深入展开研究。
根据学生年龄，注意创设情境的方式
1.情境故事化
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
2.情境活动化
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深对不同形状物体的认识。
数学教学如何创设有效情境
一、利用悬念创设教学情境
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初中学生求知欲、好奇心强，在教学时，应创设一些有悬念的数学教学情境来诱发学生的问题意识。例如：学习三角形相似的判定定理时，我先讲了一个故事：同学们，你们都知道埃及的胡夫大金字塔吧，据说古希腊有一位哲学家叫泰勒斯，在一个晴朗的日子浏览了这个金字塔，他问陪同的神殿司祭长，这个金字塔有多高?司祭长为难地说，古书没有记载，而且目前的知识还不可能测定金字塔有多高，泰勒斯惊讶地说：“这是可以马上测出来的啊!”于是，他在助手的帮助下，测得金字塔的高度是131米，泰勒斯是怎样测得塔高的呢?下面将要学习的相似三角形的判定定理就能解开你心中的悬念。这一悬念很自然地把学生引入到新知识的学习情景中去，有利于培养学生的创新精神和能力。
二、创设趣味性教学情境
富有趣味的东西，特别容易激发学生的思维。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人在学习中愉快。如讲代数三元一次方程应用题时，我是这样导入的“小鸡小鸭和小狗，脑袋共有69个，三分之一下河去，一百只脚路上走，请问几多鸡鸭狗?”由于该例本身的幽默性，初中学生的好奇心促使他们千方百计地寻求解法，学习兴趣一下子就被激起，马上七嘴八舌、议论纷纷，形成了“我要学，我想学”的气氛。
三、联系生活中的问题创设情境
利用学生熟悉的事物，已有的生活经验，教师有意识地将它们数学化。创设数学情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发兴趣、积极参与，在实情实境中问题迎刃而解。
四、运用多媒体演示创设教学情境
初中生喜欢看有趣味、新颖的画面，他们参与欲、表现欲非常强烈。因此，教学时要充分迎合学生心理特征，激发学生的兴趣。电脑、多媒体有许多功能，如直观的画面、动听的音乐、和谐的动作，这些都能为学生创设生动逼真的情境，使学生处于最佳学习状态，把抽象的、枯燥的、难于理解和掌握的内容变为直观、生动，便于学生理解和接受知识。如教学《中心对称图形》，充分利用投影显示，效果甚佳。
如何创设有效的数学教学情境
问题要富有趣味
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动能较自觉、顺利地开展，这就需要教师把创设的问题情境故事化、生活化，符合学生的心理特点和认知规律。同时，课堂教学中，教师还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，使学生更易于理解所学知识。
例如，教学“数字与编码”一课时，教师创设给客房编门牌号的趣味性情境：“某酒店的客房有A、B两栋各四层楼，每层各有20个房间，你能给每一间客房编一个门牌号吗?”……教学中创设这样的趣味性情境，学生觉得既熟悉、有趣、好玩、新奇，又有用、有挑战性，激发了学生的学习兴趣。学生经过思考，得出以下的编码结果。
创设合作情境
合作学习对初中生来说是必须掌握的技能.在数学课堂中，教师也可以引导学生进行合作学习，通过生教生、生帮生、生生互助的模式让每一位学生都享受合作学习的快乐，提高数学学习效率.
例如，在教学“图形与证明二”这一章节时，笔者创设了合作互助的教学情境，先把全班学生以四人为一单位进行分组，同时让组员内部自己选出组长、记录员等.在分组时，笔者把学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生尽可能地安排在同一组内，同时注意一组的男女比例，充分创设一种优势互补、互帮互助的合作情境.在教学中，笔者以教材中的课后思考题为小组讨论题，让学生通过各种方法进行解答，教师从旁观察学生讨论学习的情况.笔者发现有的小组就通过动手折纸并测量来数出具体共有多少个全等三角形;有的组就通过寻找全等三角形的边角条件来判定共有多少个全等三角形，方法多种多样.在讨论结束以后，教师请每个小组的发言人公布自己小组讨论的结果以及方法过程，并由全班同学、一起进行点评和评比，选出最佳小组.通过小组讨论，学生在轻松自由的环境中一起学习、一起讨论，培养了对数学学习的兴趣，同时也提高了教学效率.
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