小学数学教学如何创设教学情境_学习
小学 数学教学如何创设教学情境
小学数学教学如何创设教学情境?在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，下面，朴新小编给大家带来数学创设情境方法。
情境创设要贴近学生实际
数学教学情境的创设必须贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点，引发学生的生活体验，只有这样，所创设的情境学生才乐于参与。
例如：在教学”连加，连减”时，教师创设实际情境——教师与学生做”开汽车“游戏，教师做开汽车动作，教师后面(也就是汽车上)有7名学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几位同学?(7位)教师到站后，停车，又上来了3名同学。汽车再启动，教师又问又上来几位同学?(3位)汽车上一共有几位同学(10位)。又到一站，停车，下去2名学生，教师问现在汽车有几位同学(8位)。这时抽象出算式：7+3-2=8。游戏游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。这样，通过设计与实际生活相联系的情境，使学生在实际活动中理解算理，同时让学生感受到生活中处处有数学。
情境创设能激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的”乐学之下无负担”。它要求教师根据教材内容和学生心理及年龄特征，创设生动有趣的情境，将学生带入情境，迅速进入最佳学习状态。小学一年级的学生对故事非常感兴趣，因此，我经常编一些简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性。
例如：在教学”0的认识’的时间，我编了一个”猴子吃桃”的童话故事导入新课。教学中我是这样操作的：首先巧妙自然地引出情境：同学们，你们喜欢小猴子吗?它最爱吃什么?老师这儿有一个猴子吃桃的故事，想听听吗?我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：”猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励它两个大桃子”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。”小朋友们看，小猴子是不是很开心呀?”随后，小猴子就开始”吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：”发现了什么?”(发现盘子里只剩下1个桃子了)并说道：”小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道，小朋友们让我们帮助小猴子解决这个问题好吗?”随着故事的讲解，学生在一种愉悦的氛围中感受学习的乐趣。
数学创设情境方法一
创设质疑情境
质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要释疑，解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。
例如，在教学“三角形按角分类”时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形?如果出示含钝角的那一部分，那能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?学生回答上述问题后，就会产生这样的问题：为什么同样是一个角，有的能判断三角形，而有的就不能判断呢?这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。在课堂教学中，适时的质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”到“会学”。
在教学中创设故事化情境
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如：北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级(上册)“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。
数学创设情境方法二
在故事情境中引入新课。
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小学数学教学如何创设教学情境?美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
在问题情境中引入新课。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。
例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人有多少?学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少?许多同学都难住了，有的同学只作一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗?此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
数学创设情境方法三
故事描绘
小学生对新异的事物总是充满兴趣,因此,联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事,再利用多媒体课件展示其画面,使学生有身临其境之感,能有效地调动学生的学习积极性,使其全身心地投入到学习活动中。例如,在教学“分子相同的分数大小比较”时,笔者给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事。
在唐僧师徒四人去西天取经的路上,有一次,孙悟空捧着一个大西瓜对猪八戒说:“哎,八戒,你和沙师弟二人,一人吃这个西瓜的1/2,一人吃它的1/3……”馋嘴的八戒想多吃,就大声嚷道:“猴哥,猴哥,我要吃大西瓜的1/3,让沙师弟吃大西瓜的1/2。”然后,笔者提问:同学们,猪八戒吃大西瓜的1/3,真的是比1/2多吗?接下来,请学生一起来探讨1/2和1/3到底谁大谁小。学生拿出两张同样大小的长方形纸条,在一张纸条上折出它的1/2,另一张纸条上折出它的1/3。折完后涂上颜色表示,并重叠在一起,比一比谁大、谁小。通过折纸活动,引发学生的探究心理,学生在接下来的活动中便顺利地掌握了所学知识,并体会到发现的快乐。
创设有效情境，帮助学生内化知识
情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容.不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法.同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的.如提供丰富学习资源的学习情境的创设适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设，可用于教学结构不严谨的学科.从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习. 我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能.“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义.情境是对学生熟悉的问题创设，数学问题对学生又要富有挑战性、能引发学生的思考.
小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣.但“生动、有趣”并不是有效情境的标准.关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”学习.只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境. 试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能产生互动?怎么可能会有动态资源的产生.苏联教育家乌申斯基说：“教育教学是教师个性与学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题.” 有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的数学探索空间，但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来.
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