小学数学中如何创设情境_学习
小学 数学中如何创设情境
小学数学中如何创设情境?教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。下面，朴新小编给大家带来数学创设情境方法。
在情境中探究知识
(1)在操作情境中探究新知。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如有一位教师在教学“长方形的面积计算方法”时，教师让学生用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽、和面积各是多少，通过操作思考使学生初步感知长方形的面积和长方形的长和宽有关系;再让学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。
(2)交流情境中讨论学习。实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如有一位教师在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过组际交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到发展，也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方位进行。
在情境中运用知识
(1)在游戏情境中运用知识。小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。如摘苹果、分蛋糕等，都是较好的学生乐于参与的活动。
(2)实践情境中运用知识。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。例如，在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省;在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等活动，即让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。
数学创设情境方法一
情境创设能激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的”乐学之下无负担”。它要求教师根据教材内容和学生心理及年龄特征，创设生动有趣的情境，将学生带入情境，迅速进入最佳学习状态。小学一年级的学生对故事非常感兴趣，因此，我经常编一些简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性。
例如：在教学”0的认识’的时间，我编了一个”猴子吃桃”的童话故事导入新课。教学中我是这样操作的：首先巧妙自然地引出情境：同学们，你们喜欢小猴子吗?它最爱吃什么?老师这儿有一个猴子吃桃的故事，想听听吗?我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：”猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励它两个大桃子”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。”小朋友们看，小猴子是不是很开心呀?”随后，小猴子就开始”吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：”发现了什么?”(发现盘子里只剩下1个桃子了)并说道：”小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道，小朋友们让我们帮助小猴子解决这个问题好吗?”随着故事的讲解，学生在一种愉悦的氛围中感受学习的乐趣。
创设质疑情境
质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要释疑，解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。
例如，在教学“三角形按角分类”时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形?如果出示含钝角的那一部分，那能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?学生回答上述问题后，就会产生这样的问题：为什么同样是一个角，有的能判断三角形，而有的就不能判断呢?这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。在课堂教学中，适时的质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”到“会学”。
数学创设情境方法二
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创设故事情境，使学生进入角色。
小学数学中如何创设情境?一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。例如，在教学“最小公倍数”一课时，可以这样创设教学情境。师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。
老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。
创设竞争情境，活跃学生思维。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。在教学中，教师要经常恰当的开展一些有意的比赛活动，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
如我在教学《统计》一课时，采用了小组比赛的形式，哪组表现好或者答对问题，就奖励一朵小红花，最后看哪组的红花多，哪组就为获胜队，最后比赛结果又形成了一幅统计图，让其回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课，每名学生都积极思考，争先恐后地回答问题，都想为自己组赢得更多的红花，都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃，大大的调动了学生学习的兴趣。
数学创设情境方法三
在故事情境中引入新课。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
故事描绘
小学生对新异的事物总是充满兴趣,因此,联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事,再利用多媒体课件展示其画面,使学生有身临其境之感,能有效地调动学生的学习积极性,使其全身心地投入到学习活动中。例如,在教学“分子相同的分数大小比较”时,笔者给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事。
在唐僧师徒四人去西天取经的路上,有一次,孙悟空捧着一个大西瓜对猪八戒说:“哎,八戒,你和沙师弟二人,一人吃这个西瓜的1/2,一人吃它的1/3……”馋嘴的八戒想多吃,就大声嚷道:“猴哥,猴哥,我要吃大西瓜的1/3,让沙师弟吃大西瓜的1/2。”然后,笔者提问:同学们,猪八戒吃大西瓜的1/3,真的是比1/2多吗?接下来,请学生一起来探讨1/2和1/3到底谁大谁小。学生拿出两张同样大小的长方形纸条,在一张纸条上折出它的1/2,另一张纸条上折出它的1/3。折完后涂上颜色表示,并重叠在一起,比一比谁大、谁小。通过折纸活动,引发学生的探究心理,学生在接下来的活动中便顺利地掌握了所学知识,并体会到发现的快乐。
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