小学数学如何创设趣味情境_学习
小学 数学如何创设趣味情境
小学数学如何创设趣味情境?教师通过设立情境、动手实践和游戏等趣味教学方式，可营造出轻松愉快的教学氛围，在这种气氛下，学生不知不觉将知识点完全吸收并牢牢记住，令教学质量得到最大限度地提升。 下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
将游戏引入教学
传统的教学模式是将知识点直接灌输给学生，而数学是一门逻辑性与理论性都较强的学科，仅仅依靠这种教学模式在低年级学生看来会过于枯燥乏味，难以从思想上接受。为此，以游戏的方式将数学知识点展现给学生，使学生在参与游戏活动的过程中不知不觉吸收数学知识，并培养出丰富的想象力和创造力。如今，在新课改下，小学低年级的数学教材较之从前在每个章节和知识点上均给了教师更大的发展空间，这不仅提高了教学质量，也为教师在课堂上应用游戏式教学方式创造了良好的前提条件。
比如在教授“一元钱的价值”这一课程内容时，教师暂且抛弃照本宣科的教学方式，选择将知识点融入到课堂游戏里，让学生共同参与到游戏中。游戏前，教师首先给出售货员和消费者两个角色，让学生选择扮演。扮演消费者的学生来到模拟商店里，努力寻找能以一元钱购买的物品，扮演售货员的学生则思考哪些物品可以以一元钱的价格出售。游戏结束后，教师引导学生讲述在游戏中得到的感悟。通过这种游戏教学方式，学生在切实了解到“一元钱的价值”，同时也拓展了思维能力，其好玩天性得到充分满足，感受到学习数学的快乐。
情境教学带动学习兴趣
处于小学低年级阶段的学生由于年龄偏小，注意力不易集中，因此教学中若缺少学生感兴趣的元素，将难以使其对课程产生学习动力，教学质量也就由此下降。为此，教师应针对低年级学生的特点，为学生们创造出良好的教学气氛，通过情境教学中带动起学生的学习兴趣。如：在教授减法运算的意义这一课程时，教师可应用讲故事的方式，将教学点融入到故事当中，通过层层递进，环环相扣的讲述方式，不断吸引小学生的兴趣及注意力。教师先讲述一段：“从前有个老头儿在山上养了一群猴子，每天给每只猴子分些桃子作食物。”说到这时，教师在黑板上画7个桃子，然后问学生，“这是一天下来每只猴子能分到的桃子，说说看是多少个?”学生对着黑板数了数，回答：“7个。”老师又问：“每只猴子早上分到3个桃子，那么到晚上它们能分到多少个桃子呢?”学生在心里算了一下，回答：“4个桃子。”
教师继续讲述故事：“猴子们虽然每天都能得到桃子，可久而久之，它们就嫌食物少，开始闹脾气了，老头儿也不慌张，说从今以后，就早上四个桃子，晚上三个桃子吧。猴子们立即开心得上蹿下跳，老头儿却得意地笑了。”讲到这，教师可适当的进行总结性提问：“为什么老头儿最后会得意的笑呢，猴子们真的得到更多的食物了吗?”学生们立即思考起来，结果得出后不禁被猴子们迟钝的脑瓜子逗乐了，课堂顿时热闹起来，回答：“分给猴子的依然是每天七个桃子，只是早晚的分法不同而已。”在这种既新颖又活跃的课堂氛围下，小学生的学习兴趣被充分带动起来，好奇心得到满足，同时也对减法运算的意义有了实际的了解，数学教学的目的得到实现。
数学趣味教学方法一
小学低年级的学生不仅具有非常强烈的好奇心，而且具有非常强的好胜心，希望能够得到老师、家长及周围人的认可。数学教师应该充分利用学生的这种心理，通过各种竞赛类的游戏房学生能够真正参与到数学教学中，一方面能够对学生进行激励，另一方面能够帮助学生充分运用所学数学只是。
例如，数学故事大比拼、数学运算我最棒、数学小天才等竞赛，让学生能够在竞赛中充分发挥自身的数学潜能，将比赛作为学生不断发展的动力。此外，教师在竞赛的过程中不仅要让学生激发学习的动力与潜能，而且要让学生在竞赛的过程中学会克服困难、学会团队合作，让学生在完整自身数学知识的过程中也能够实现人格的完善。
引导学生积极思考
一个人的智力水平，除了先天的因素，另一方面还要靠后天的培养来提高。对于数学学习，好的思维能力是发展智力的重要因素。那么怎样帮助学生养成好的思维习惯呢?首先要帮助学生养成仔细审题的习惯。在解题前，认真阅读题目，经过周密的思考，可以帮助学生理解题意，明白题目要求。一道题目，可以先从抓关键词语入手，其次是关键的句子，可以适当做些标记，防止做题时漏东漏西。审完题后，学生可以试着用自己的语言表达出题意，把题目的条件和问题简单地摘抄下来，这对解题时的帮助是很大的。
另外一定要适当加强思维训练。在教学的各个过程中，注重引导学生学会自主分析，综合比较等思维训练，让学生在思考中逐渐养成良好的思维习惯。例如画线段图可以帮助学生更直观地掌握数学应用题的数量关系，更轻松地理解题意，找到正确的解题方法。另外对于那些两步以上计算的应用题，要学会寻找中间量。这个中间量常常是未知的，可它恰恰是解题的关键。其次，平时做应用题时，要经常拿它们分析比较，看是否有类似的题型，通过这个方式，可以让学生更快地抓住应用题的特点，掌握做题的规律，让他们提高概括能力。最后要鼓励学生思考更多的解决方案，激发学生动脑思考。学生经过这样反复地操练，可以活跃思维，养成多思考的好习惯。
数学趣味教学二
促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围
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小学数学如何创设趣味情境?促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围，是小学低年级数学趣味性教学的有效策略之一。在课堂上，老师与学生之间的情感沟通，一般都是靠语言来进行的，而老师语言情感流露的多少，则直接对小学低年级学生的学习产生很大程度的影响。学生会随着老师极具激情的语言情感逐渐产生学习兴趣，会随着老师启发鼓励的语言情感投入到学习认知过程中去，也会随着老师赞扬激励的语言情感沉浸到成功的喜悦中去。
在小学低年级数学趣味性课堂教学中，要求老师的语言除了精炼、准确、清晰外，更要做到自然亲切、兴趣怏然、富有情感以及激励启发。我们可以想象，如果老师是带着微笑和说着亲切自然的语言站在讲台上的，那么学生的紧张恐惧心理就会逐渐消除了，进而使得其大脑处于兴奋的状态，因而他们就会更加积极主动地参与到数学教学的整个过程。此外，老师在课堂教学活动中要善于运用具有激励、启发和鼓励的语言情感，对待学生更要热情亲切、诚恳中定、激励启发。这样，就可以让学生真正感觉到老师是发自内心的鼓励与开导，他们才会积极主动地参与到数学学习中。
培养学生动手习惯，提高他们思维能力
培养学生动手习惯，提高他们思维能力，是小学低年级数学趣味性教学的常用策略之一。我们知道，数学知识一个极为重要的特征就是比较抽象。而小学低年级学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，要使他们理解和掌握数学知识，仅仅凭借老师的语言讲述，是满足不了学生学习的需求的。因此，在小学低年级数学教学活动中，老师必须借助多媒体等教育教学资源的优势，尽量为学生创造有利的条件，积极培养学生养成自己动手的习惯，让他们真正感受学习数学的乐趣，从而使抽象的数学知识逐渐具体化。
此外，老师要善于把学习、操作、思维与语言表达等有机地结合起来，着力解决小学低年级数学教学中的难点问题。更要注意从学生的心理特征和思维特点出发，促使学生通过自己动手操作，尽量让学生观察、触摸、操作、思考有关数学问题与现象，不断增加学生参与各种有益活动的机会，把有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机地结合起来，从而使抽象的数学知识更加具体化，进而不断激发学生学习数学的兴趣。也可以在学生自身感性认识的基础上，通过自己动手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了对所学知识的巩固，又提高了他们的思维能力。
数学趣味教学三
情境结合的数学口诀
小学低年级学生在记忆的过程中，顺口溜的形式比较容易帮助学生记忆，能够在学生的脑海中留下深刻的印象。因此，数学教师在学习的过程中应该明确小学生的记忆特点，通过顺口溜的方式让学生对数学知识进行记忆。通过这种方式，一方面能够让学生更好地掌握学习的重点内容，另一方面能够让学生更加轻松的进行数学学习，起到事半功倍的效果。
例如在学生加减法混合运算的过程中，需要按照顺序进行计算，这种方式已经在小学生的脑海中形成了深刻的印象，但当学生学习加减乘除混合运算的过程中，常常会出现运算顺序混乱的情况。此时，教师可以依据实际情况编制顺口溜“遇到括号要先算，没有括号要细致，有加有减有乘除，先要乘除后加减”，帮助学生进行记忆，体现寓教于乐的教学特点。
创设有效教学环境，激发学生学习兴趣
小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。这是因为，小学低年级学生的好奇心一般比较强烈，比较容易受到外界环境与条件的影响而产生激动和兴奋。因此，小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发了学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。
当前，我国教育新课程改革正在如火如荼地进行。这就需要小学低年级数学教学老师要去认真创设科学合理有效的学习环境，不断激起小学低年级学生对学习的浓厚兴趣。此外，在小学低年级数学平时教学活动中，老师还还可以根据教学内容的实际需要，有意创设科学合理的环境与氛围，诸如可以在实际教学活动中，让学生现场扮演测量工作人员，通过自己亲自动手，测出教室的长、宽等。这样，就可以巩固学生所学的知识，也可以使他们能够灵活运用，进而使其求知的欲望得到了满足，更为积极主动地投入到新的教学活动中去。而且学生主体活动与教学客观环境的和谐发展，对于促进小学低年级学生的身心健康和全面发展也是极为有利的。所以，在小学低年级数学教学活动中，我们创设科学合理有效的环境与氛围，就能够使学习成为学生的主观需求，进而积极主动地参与学习，在带来成功喜悦的同时，也产生了探究知识的乐趣。
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