如何调动学生学习数学的积极性_学习
如何调动学生学习数学的积极性
如何调动学生学习数学的积极性?数学学习应是学生积极主动的参与学习的全过程，从而促进学生认识思维能力和情感态度等方面的和谐发展，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。 今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
例如：学习了“长方形的体积”后，可以让学生量出家中电冰箱的长、宽和高，然后求出它的体积;再让学生想办法求出学校沙坑的体积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
巧设导语，激发学习的欲望;丰富课堂形式，提高学生积极性。
“好的开始是成功的一半”，要解决学生厌学必须重视开端时的趣味。因此, 教师要善于把抽象的数学概念具体化，深奥的理论形象化，枯燥的公式趣味化。上课前应设计一些新颖、独特、有趣的导语，来收回学生的思维，激发学生的兴趣。如果教师能够运用准确、鲜明、生动、逻辑性和说服力很强的语言讲课，就容易仅仅抓住学生的注意力，提高学生学习的积极性。
同时，丰富多彩，通俗化、生活化和趣味化的课堂形式，有利于提高学生的积极性。教师可以采用“知识竞赛”、“谜语”、“数学游戏”和“编写口诀”等多种形式的活动，运用幽默、笑话等，让数学理论通俗化、生活化和趣味化，提高学生的创造力和积极性。从多方面培养学生对数学的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，积极对待学习，自觉思考问题。
如何激发学生的数学学习动机
应用恰当的方法,激发学生的学习动机
1.巧设悬念,激发学生的学习欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在教学过程中,教师通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。例如:在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时,我先给学生讲了一个小故事:一天,小明去小李家看他,当时小李正在做解一元二次方程的习题,小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶,问小明有什么判断的秘法?此时,我问学生:“你们想不想知道这种秘法?”学生异口同声地说:“想!”于是学生充满兴趣地上完了这节课。
2.引起认知冲突,引起学生的注意。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习的积极性。例如:“圆的定义”的教学,学生在日常生活中对圆形的实物接触得较多,小学又学过一些与圆有关的知识,对圆具有一定的感性和理性的认识。然而,他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生:“究竟什么叫做圆?”他们很难回答上来。不过,他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情,这时教师再进行教学则事半功倍。
巧设悬念,激发学生学习的欲望。
人们认为“认知好奇心”是内在动机的核心,它是一种追求外界信息,指向学习活动本身的认知需要,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。研究发现,具备新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们认知的好奇心。之所以这些刺激特性能唤起人们的好奇心,是因为他们提供的信息与学生认知机构中已有经验不一致。“创设问题情境”是引起认知矛盾产生好奇心的常用方法。
例如在教学“勾股定理”时,可以让学生分别画三边长为3厘米,4厘米,5厘米和6厘米,8厘米,10厘米的两个三角形,并让学生量出各个角的度数。然后让他们讨论发现有什么规律?这样可以激发学生的好奇心,从而提高学习兴趣、学习动机。讲解我国古代的数学成就,引发学生的民族自豪感;讲解目前我国和发达国家间在数学、科技、军事等方面的巨大差异,来刺激学生自尊心,让学生的头脑中产生一种深刻的危机意识,知道当前世界上正面临一场以科技为先导的新技术革命。通过这几点教育,学生会意识到自己肩上的重担,从而产生强烈的责任感,形成学习的间接动机。
如何调动学生数学学习的积极性
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注重学生的动手操作，让学生学有创见。
在数学教学中，学生学习数学的过程应是在教师的指导下，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究与交流的过程，在这个过程中，学生不断的提出问题、分析问题、解决问题、积累经验，也使他们的能力不断得到提高。
首先要培养学生发现问题和提出问题的能力，教师要深入分析并把握知识间的联系，从实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的、富有启发性的问题去引导学生积极思考。同时采取多种方法，引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动发现和提出问题。 其次，要引导学生广开思路，重视发散思维，教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异，大胆猜想、探索。培养学生的创新意识。
根据个性差别，注意因材施教。
教学本身就包括教师的教和学生的学，学生的个性差异也是影响课堂教学的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可以对不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”的学生，可以用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快、愿意表现自己看法的特点，多让他们发表自己的看法，多让他们操作、演示。让“抑郁型”学生发表不同看法。让积极发言又丢三落四的学生讲清算理，分析算式。这样，围绕教学的内容与要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发挥学生特长，使他们的长处得到充分发挥。
数学教学中学生个性的培养，有广阔的空间，教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“一题多解”等栏目，推荐不同的解法，展示不同的见解，定期举办讲座、竞赛等活动。既要根据学生个性差异的相似形进行分组活动，又要留出个人自由支配的时间。这种形式多样、内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保证了学生潜能的发挥。
数学学习动机的培养方法
教师有计划地适当开展数学竞赛活动，对调动学生学习数学的积极性以及早发现数学人才有较大的促进作用。竞赛可以在不同的范围内进行，小则两位同学之间竞赛，大则把一个班分成几个组或两个大组进行竞赛。竞赛的内容多种多样：口算竞赛、速算竞赛、数学智力竞赛、测量竞赛、解题竞赛、还有综合性竞赛等活动。竞赛不提倡淘汰制，竞赛题目不宜过偏、过难，不应只面对少数尖子学生，而应面向大多数学生，使大多数学生在竞赛中都能取得好成绩，都能体验竞赛后成功的喜悦，激发他们进一步学好数学的动力。
例如，我在教学过程中针对教材来解决课堂外的数学问题，从而使学生的学习活动由原来被动接受成为积极的探索活动。学生在实践中经受锻炼，把理论学习与实际的“问题解决”进行对比分析，从而领悟了学习数学的价值，例如，在学习完有关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算。同学们兴致勃勃地测量了操场的长和宽，算出了操场的面积。铅球投掷场地是一个近似的梯形，学生们很快量出了上底、下底和高并算出了面积。接着我在操场上画了一间房子的地面图形，又拿出一块长方形的地板砖，要求同学们算出铺完一间房子的地面要用多少块地板砖?同学们通过量，操作、计算和交流很快就得出了结果，就这样，小学生在自主实践和交流中不但应用了知识而且更加牢固的掌握了知识。
进行情感交流,增强学生的学习兴趣。
“感人心者,莫先乎于情”。教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。教师做学生的知心朋友,使学生对你有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科,达到“亲其师,信其道”的效果。
教师和学生进行情感交流的另一个方法是:通过介绍数学或数学史的故事等,让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们如何发现数学原理,以及他们的治学态度。比如:我给学生讲“数学之王――高斯”、“几何学之父――欧几里德”、“代数学之父――韦达”、“数学之神――阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,而且使学生从中受到了教育,起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
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