如何激发学生的数学学习动机_学习
如何激发学生的数学学习动机
如何激发学生的数学学习动机?要激发学生学习的动机,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。其次,如何激发学生的学习动机。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
建立适当的学习目标
学习目标是学生对学习结果的期待,达到学习目标学生各方面的能力均会得到强化。例如,将目标定在下次考试取得好成绩,如果学生达到了目标,意味着自己的努力有了结果,还意味着会受到老师、家长及同学的夸奖、称赞,这些都成为对学生学习的动力。从时间上可把学习目标分为远期目标和近期目标。虽然人们以为远期目标作用持久,但离开近期具体目标,也无法发挥作用。因此,教师要帮助学生建立起明确且适当的目标。
明确的目标指具体目标,适当的目标指难度适当。目标明确、适当,中学生才知道如何去做,而且力所能及,容易受到强化。建立适当的目标还要注意帮助学生设立与自己人生能力一致的个人目标。目标过高,与学生本身的能力差距太大,学生可望而不可及,对学生不仅没有激励作用而且容易产生无力感;目标过低,缺乏挑战性,即使成功,强化作用也不大。只有在学生能力范围内且有适当目标,才能有激发作用。例如,远期目标:数学是其他自然科学的基础,想学物理、化学必须学好数学。近期目标:下次数学考试准备考多少分?让学生自己定。这样才能发挥学习目标的作用。
应用恰当的方法,激发学生的学习动机
1.巧设悬念,激发学生的学习欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在教学过程中,教师通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。例如:在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时,我先给学生讲了一个小故事:一天,小明去小李家看他,当时小李正在做解一元二次方程的习题,小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶,问小明有什么判断的秘法?此时,我问学生:“你们想不想知道这种秘法?”学生异口同声地说:“想!”于是学生充满兴趣地上完了这节课。
2.引起认知冲突,引起学生的注意。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习的积极性。例如:“圆的定义”的教学,学生在日常生活中对圆形的实物接触得较多,小学又学过一些与圆有关的知识,对圆具有一定的感性和理性的认识。然而,他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生:“究竟什么叫做圆?”他们很难回答上来。不过,他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情,这时教师再进行教学则事半功倍。
数学学习动机的培养方法
巧设悬念,激发学生学习的欲望。
人们认为“认知好奇心”是内在动机的核心,它是一种追求外界信息,指向学习活动本身的认知需要,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。研究发现,具备新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们认知的好奇心。之所以这些刺激特性能唤起人们的好奇心,是因为他们提供的信息与学生认知机构中已有经验不一致。“创设问题情境”是引起认知矛盾产生好奇心的常用方法。
例如在教学“勾股定理”时,可以让学生分别画三边长为3厘米,4厘米,5厘米和6厘米,8厘米,10厘米的两个三角形,并让学生量出各个角的度数。然后让他们讨论发现有什么规律?这样可以激发学生的好奇心,从而提高学习兴趣、学习动机。讲解我国古代的数学成就,引发学生的民族自豪感;讲解目前我国和发达国家间在数学、科技、军事等方面的巨大差异,来刺激学生自尊心,让学生的头脑中产生一种深刻的危机意识,知道当前世界上正面临一场以科技为先导的新技术革命。通过这几点教育,学生会意识到自己肩上的重担,从而产生强烈的责任感,形成学习的间接动机。
进行情感交流,增强学生的学习兴趣。
“感人心者,莫先乎于情”。教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。教师做学生的知心朋友,使学生对你有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科,达到“亲其师,信其道”的效果。
教师和学生进行情感交流的另一个方法是:通过介绍数学或数学史的故事等,让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们如何发现数学原理,以及他们的治学态度。比如:我给学生讲“数学之王――高斯”、“几何学之父――欧几里德”、“代数学之父――韦达”、“数学之神――阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,而且使学生从中受到了教育,起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
如何让小学生主动的学习数学
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联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。“学会如何学习”“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。
从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人，我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创造提问的机会，让学生总结学法。
教师有计划地适当开展数学竞赛活动，对调动学生学习数学的积极性以及早发现数学人才有较大的促进作用。竞赛可以在不同的范围内进行，小则两位同学之间竞赛，大则把一个班分成几个组或两个大组进行竞赛。竞赛的内容多种多样：口算竞赛、速算竞赛、数学智力竞赛、测量竞赛、解题竞赛、还有综合性竞赛等活动。竞赛不提倡淘汰制，竞赛题目不宜过偏、过难，不应只面对少数尖子学生，而应面向大多数学生，使大多数学生在竞赛中都能取得好成绩，都能体验竞赛后成功的喜悦，激发他们进一步学好数学的动力。
例如，我在教学过程中针对教材来解决课堂外的数学问题，从而使学生的学习活动由原来被动接受成为积极的探索活动。学生在实践中经受锻炼，把理论学习与实际的“问题解决”进行对比分析，从而领悟了学习数学的价值，例如，在学习完有关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算。同学们兴致勃勃地测量了操场的长和宽，算出了操场的面积。铅球投掷场地是一个近似的梯形，学生们很快量出了上底、下底和高并算出了面积。接着我在操场上画了一间房子的地面图形，又拿出一块长方形的地板砖，要求同学们算出铺完一间房子的地面要用多少块地板砖?同学们通过量，操作、计算和交流很快就得出了结果，就这样，小学生在自主实践和交流中不但应用了知识而且更加牢固的掌握了知识。
如何让小学生主动参与数学学习
以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣
学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物”(认识人民币)这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说对人民币有哪些了解?虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来就大不相同了。
学生很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然地进入新课。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流的意识得到培养和发展，激发学生学习的兴趣。
加强学法指导，提高学生参与能力
教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题策略。因此，除了激发学生参与的动机，创造参与机会外，还必须使学生在参与中学会参与，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一般思维(如：分析、综合、判断、推理等)和数学方法(归一法、转化法、切割法等)以及数学思想(集合思想、化归思想、对应思想等)，学会思考问题的方法。
因为，“唯有深深铭刻于学生头脑中的数学观念、数学所教给的思维方法、研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用，使他们受益终身”。另外，在思考观察时，教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同;动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。比如教学“长方形、正方形的认识”时，引导学生自觉边观察边动手，量一量、摸一摸、比一比、议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拔、引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握解决问题的方法。从而让学生参与学习的全过程。
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