如何让小学生主动学习数学_学习
如何让 小学 生主动学习数学
如何让小学生主动学习数学?小学数学教学过程中，教师要讲究教学策略，积极引导学生主动参与学习的全过程，通过让学生探索新知，使他们体验到学习数学的乐趣，从而从想参与到会参与，从会参与到善于参与的不断发展。 今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。“学会如何学习”“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。
从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人，我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创造提问的机会，让学生总结学法。
以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣
学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物”(认识人民币)这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说对人民币有哪些了解?虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来就大不相同了。
学生很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然地进入新课。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流的意识得到培养和发展，激发学生学习的兴趣。
如何让小学生主动的学习数学
兴趣是人积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，兴趣可以产生强烈的求知欲，兴趣是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。有利于培养学生思维的敏捷性，丰富的想象力和坚忍不拔的意志。学生对学习产生了兴趣，注意力能集中，所学知识就容易接受。
我们应利用教学本身丰富的内容，在课前导入，讲课中启发诱导，层层设疑，课后总结，在语言表达，板书设计等方面寻求激发学生学习兴趣的诱发点，让学生产生强烈的求知欲，使学生在整个学习过程中思维处于兴奋状态，使其学得愉快，学得轻松，学得扎实。例如，在教学能被3整除的数的特征时，我是这样激发学生的兴趣的：复习旧知后我提出要和同学们比赛。同学们一听要和老师比赛，个个精神十足地等着老师出题。我在黑板上写下98、96、199、207、806，五个数让同学们判断哪个能被3整除哪个不能被3整除。他们看到题后有的笔算，有的心算，过了两分钟才勉强判断好。接下来我让学生给我报出几个较大的数来，同学们争着给我报数，每报一个数，我就很快说出能不能被3整除。等到我说停，同学们就迫不及待的问：“老师，您为什么判断的这么快。”我说：“那是因为我知道了能被3整除的数的特征，如果，你们学会这点知识，我相信，你们一定比我判断的更快。”(板书课题，能被3整除的数的特征)。
教师有计划地适当开展数学竞赛活动，对调动学生学习数学的积极性以及早发现数学人才有较大的促进作用。竞赛可以在不同的范围内进行，小则两位同学之间竞赛，大则把一个班分成几个组或两个大组进行竞赛。竞赛的内容多种多样：口算竞赛、速算竞赛、数学智力竞赛、测量竞赛、解题竞赛、还有综合性竞赛等活动。竞赛不提倡淘汰制，竞赛题目不宜过偏、过难，不应只面对少数尖子学生，而应面向大多数学生，使大多数学生在竞赛中都能取得好成绩，都能体验竞赛后成功的喜悦，激发他们进一步学好数学的动力。
例如，我在教学过程中针对教材来解决课堂外的数学问题，从而使学生的学习活动由原来被动接受成为积极的探索活动。学生在实践中经受锻炼，把理论学习与实际的“问题解决”进行对比分析，从而领悟了学习数学的价值，例如，在学习完有关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算。同学们兴致勃勃地测量了操场的长和宽，算出了操场的面积。铅球投掷场地是一个近似的梯形，学生们很快量出了上底、下底和高并算出了面积。接着我在操场上画了一间房子的地面图形，又拿出一块长方形的地板砖，要求同学们算出铺完一间房子的地面要用多少块地板砖?同学们通过量，操作、计算和交流很快就得出了结果，就这样，小学生在自主实践和交流中不但应用了知识而且更加牢固的掌握了知识。
如何让小学生主动参与数学学习
鼓励学生自主探索和合作交流
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望通过自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”这就告诉我们：创造性是人的本质特征，是自我发展，自我显示的需要。真理本身是枯燥的，但寻求真理的过程是其乐无穷的，好的教师应该懂得把这种乐趣留给孩子。实践证明，根据儿童的心理特点，引导学生通过小组合作的学习方式进行自主的探究性学习，使学生在相互交流的过程中，感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自我的认知，能极大地调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生在课堂中真正的活起来，动起来，学起来。
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如讲分数的基本性质时，在引入唐僧师徒四人分饼的故事情节后，我让学生试图用自己以前学过的知识来说明八戒到底多吃饼了没有，在给他们充足的思考时间后，我让他们交流思考和判断的方法。在这一过程中，出现了好几种方法。如，有的用两个相同的圆代表两张饼，先把第一个圆平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二个圆平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重叠，比一比，就发现他们大小相等，所以八戒没多吃到饼;有的是从书上的图中直接看出来的;有的通过画一条线段表示一张饼，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4;第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，结果看到1/4和2/8同样长，说明八戒没多吃到饼……看起来不好理解的问题，在同学们的探索和合作交流中比较容易地被解决了。之后，我利用学生已获得的知识引导学生逐步总结分数的基本性质。在这个过程中，每个学生都有机会提出解决问题的方法，同时又分享了别人解决问题的途径。这对拓宽学生的学习方法是非常有利的，也能增强学生的自信心。
加强学法指导，提高学生参与能力
教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题策略。因此，除了激发学生参与的动机，创造参与机会外，还必须使学生在参与中学会参与，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一般思维(如：分析、综合、判断、推理等)和数学方法(归一法、转化法、切割法等)以及数学思想(集合思想、化归思想、对应思想等)，学会思考问题的方法。
因为，“唯有深深铭刻于学生头脑中的数学观念、数学所教给的思维方法、研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用，使他们受益终身”。另外，在思考观察时，教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同;动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。比如教学“长方形、正方形的认识”时，引导学生自觉边观察边动手，量一量、摸一摸、比一比、议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拔、引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握解决问题的方法。从而让学生参与学习的全过程。
数学课堂怎样引导学生积极主动参与
(一) 指导阅读课本。
课本是学生学习的材料。教学中，教师要重视利用数学课本，提高学生的阅读能力。指导学生阅读时要做到： 阅读前，明确提出阅读的目的要求;阅读中，边看边动笔，划出要点，作些批注;阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。并要求学生课前预习课本，课后温习课本，养成自觉看书的习惯，掌握正确的阅读方法。
(二) 鼓励质疑问难。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要满腔热情地促使学生发问，要引导学生在预习、听课时随时把自己的疑难问题记下来，提出来，要启发学生提出与教材重、难点密切相关的问题，要耐心听取和解答学生的问题，尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样的问题，帮助学生从不敢问到敢问，从不会问到会问，逐步养成质疑问难的习惯，提高勤思善问的能力。
(三) 引导自我评估。
评估是一种参与，是一种判定，是一种交流，是一种感悟，是一种激励。引导学生自我评估，是自我教育的开始，有利于增强学生的主体意识。教师可在课始向学生提出学习目标，课末由学生自己对照学习目标检查学习情况;也可组织学生自己命题或相互进行检测，在课堂达标练习或单元检测的批改前，让学生自己写几句话进行自我评估;还可以经常开展小组讨论，引导学生相互评议，使学生在评价自己和他人的过程中，认识自我、发展自我和完善自我。
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