数学教学如何创设问题情境_学习
数学教学如何创设问题情境
数学教学如何创设问题情境?有了问题，思维才有动力。创设最佳的问题情境，不但能诱发学生的学习热情，而且有助于学生的合作学习，更有利于培养学生的创新思维能力。 今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
借助活动创设问胚情境
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手动口动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。
例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面?比一比每个面的大小，看看有什么发现?然后说一说如何计算表面积?怎样算比较简便?这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
利用冲突创设问题情境
在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题。例如：在教学“分数”后，我发现学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”常常混淆，以至解题时出现错误，教师虽反复指出两者的区别，却难以收到理想的效果。
在教学“分数应用题”后，我给学生出了这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根绳子剩下的部分长?”有的学生说一样长，有的学生说不一定。我让学生讨论哪种说法正确，为什么?认真讨论后得出如下结论：(1)当绳子的长度是1米时，第一根9/10等于9/10米，所以第二根绳子剩下的部分长。(2)当绳子的长度小于1米且大于或等于1/10米时，第一根绳子剩下的部分长。这样的开放性问题可以启发学生从不同角度进行思考和探索，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的认识，有利于激发学生丰富的想象力，提高学生的学习兴趣，从而有效地开发学生的学习潜能。
数学课如何进行情境教学
从生活的现象中提取数学问题。
《数学新课程标准》在建立情感和态度的目标领域提出：能从现实中发现、提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心，而这颗”好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断地得到发展还可能使一个人走进科学的殿堂。
用生活情景”包装”数学问题。
教学时，应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。例如：我在讲解”两个数量之间关系的初步认识”时，是这样讲的：每天同学们都要买校门口的烤肉串吃，买一串0.5元，买两串1元，买三串1.5元，那么，买X串呢?学生们回答0.5X元。如果，买肉串的钱用Y来表示，那么，Y与0.5X之间存在什么关系?”Y=0.5X”……在这一过程中，学生不只弄清了两个数量之间的关系，还做到了举一反三。
把数学问题”蕴藏”于生活的游戏中。
学生喜欢游戏，把数学问题蕴藏于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我在讲数轴时，设计了这样一个游戏：让5名学生在讲台前站成一条直线，个头高的站在中间，其余4人各站在两边，并且5名学生距离相等，其他同学以小组为单位，根据预习的有关数轴的知识，设计问题，分析问题，解决问题。台上台下配合默契，非常形象直观的把数轴的有关知识展示在课堂上，整堂课，学生都处于兴奋状态，并抒发了自己对集体的热情。
如何进行数学教学创设情境
利用日常生活创设问题情境
《数学课程标准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”它强调在教学过程中，应从学生的实际出发，设置有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。
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利用生活的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的感情又总是在一定的情境中产生的。 在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。教学时，创设学习数学问题情境，多给学生提问的机会，同时还要教给学生寻找问题的方法，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”等。数学教学活动不仅是通过教学促进学生掌握知识，其更加重要的是要引导学生参与学习活动。适宜的问题情境能够促进学生积极地参与到数学学习的过程中，同时让学生感知数学在日常生活中的运用，既贴进学生的生活，又体现了数学知识的现实性。
利用已有知识创设问题情境
数学作为一门学科，其独立性是显而易见的。但是从初中学生的年龄特点和心理特征出发，我们可以利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习热情。只要其他学科的素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课就比较容易。
生活中的轴对称”这一节，伴随着小提琴曲“梁祝”，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的张合间，让学生欣赏美妙的对称。通过对学生听觉和视觉的刺激，使学生获取了数学知识。并且在完成本节课教学目标的同时，对提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力大有裨益。
小学 数学如何情境教学
创设生活化的问题情境，启发学生主动参与学习。
1、用生活情景”包装”数学问题。
教学时，应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。例如：我在讲解”两个数量之间关系的初步认识”时，是这样讲的：每天同学们都要买校门口的烤肉串吃，买一串0.5元，买两串1元，买三串1.5元，那么，买X串呢?学生们回答0.5X元。如果，买肉串的钱用Y来表示，那么，Y与0.5X之间存在什么关系?”Y=0.5X”……在这一过程中，学生不只弄清了两个数量之间的关系，还做到了举一反三。
2、把数学问题”蕴藏”于生活的游戏中。
学生喜欢游戏，把数学问题蕴藏于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我在讲数轴时，设计了这样一个游戏：让5名学生在讲台前站成一条直线，个头高的站在中间，其余4人各站在两边，并且5名学生距离相等，其他同学以小组为单位，根据预习的有关数轴的知识，设计问题，分析问题，解决问题。台上台下配合默契，非常形象直观的把数轴的有关知识展示在课堂上，整堂课，学生都处于兴奋状态，并抒发了自己对集体的热情。
创设生活情趣，让学生“趣”中“思”
小学数学有的章节难度比较大，对于处在幼儿时期的同学们来讲难免显得抽象，对一些问题很难理解，每当遇到这种情况，我都壹生活中的实际情况为学生创设情境，使得学生能够在生“趣”中“思”。
例如，在学习“按比分配”时，有的学生因为感悟能力比较差，因而很难理解。我借助学生上体育课的事情创设情境。我问道：“我们班一共24个学生，上体育课的时候李老师教给大家打篮球，他手中有12个篮球，应该怎么分呢?”同学听到我的问题后，来了精神，议论纷纷，但是最后都同意男女对半分。然后我说，假设我们班男孩一共是14人，女孩10人，那么，李老师怎样分才合理呢?同学们这时候陷入沉思，有的同学建议按照男女的人数来分，男生人数多，分得篮球数量应该多，女生人少，分得篮球的数量应该少。我面对这样的回答，趁机又问：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢?”学生这时七嘴八舌地议论开来，最后竟然自己总结出了答案――按照人数比例来分，应该向的更为合理。这样，用生活中的实例来创设教学情境，不但可以激起学生的学习兴趣，让学生在趣味中思考，可以迅速地掌握知识。
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