如何利用小学数学的教学情境_学习
如何利用 小学 数学的教学情境
如何利用小学数学的教学情境?老师在数学教学的时候可以根据学生的身心特征和年龄进行趣味性教学，积极开发和利用各种教学资源来让学生的学习素材更加的丰富多彩。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
创设探究情境，发展学生创新能力
在教学过程中，教师应该努力发觉教材本身全面的信息因素，充分利用教学和知识的魅力，为学生创设发现和探索的学习情境，使他们在探索数学知识的过程中，不断发展创新能力。例如，在跟学生讲解“梯形面积的计算”时，教师可以先提问，让学生利用已有的知识和身边的工具探索梯形面积的计算方法。
提示学生拿出准备好的学习工具，通过剪、拼的方法，把梯形转化成为可以利用学过的公式计算出的各种图形组合体，学生们在充分思考和研究并得到老师的提醒后，学生分成的小组可以得出几种方法：用两个完全的梯形拼凑成一个四边形;沿等腰梯形的对称轴剪开拼成一个长方形;沿梯形的一条对角线剪开分割成两个三角形;沿梯形上底的两个角向底边作两条高，将其分为一个长方形和两个三角形;把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形和三角形;在梯形的下底重点向上底的两个角连接，分解成三个三角形。这么多的方法，都是通过学生不断的探索发现的，方法之多也出乎了意料，老师也深深地体会到只要在教学中善于创设探究情境，让学生手闹并用，那么学生在获取知识过程中，将真正成为再创造的过程，在这种再创造的活动中，学生的创新能力会得到不断增强。
创设讨论情境，促进学生认识深化
合作交流在数学教学中能发挥重要作用，小学生乐于交往，而讨论正好满足学生的心理需求。对教学中的思维障碍点和知识难点，创建讨论情境更有利于发挥学生的主动性，在其讨论中思考、交流中，教师因势利导，促进学生认识深化。
如在教学“修一条公路，原计划每天修40米，要5天完成，实际用了4天，平均每天比原计划多修多少米?”，在引导学生顺利得出40*5/4—40=10(米)这种解法后，学生们肯定有些疑惑。教师此时可以让他们去讨论，可以通过他们画图和讨论，让所有学生都全身心投入到对问题的探索中。最后，让同学们一致认为这是一种简洁而正确的方法。另外，通过表扬个别提出质疑的学生的创造性和全体学生积极探索的精神，同学们个个情绪高涨。这样学生在讨论过程中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
数学教学如何创设问题情境
利用日常生活创设问题情境
《数学课程标准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”它强调在教学过程中，应从学生的实际出发，设置有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。
利用生活的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的感情又总是在一定的情境中产生的。 在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。教学时，创设学习数学问题情境，多给学生提问的机会，同时还要教给学生寻找问题的方法，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”等。数学教学活动不仅是通过教学促进学生掌握知识，其更加重要的是要引导学生参与学习活动。适宜的问题情境能够促进学生积极地参与到数学学习的过程中，同时让学生感知数学在日常生活中的运用，既贴进学生的生活，又体现了数学知识的现实性。
利用冲突创设问题情境
在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题。例如：在教学“分数”后，我发现学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”常常混淆，以至解题时出现错误，教师虽反复指出两者的区别，却难以收到理想的效果。
在教学“分数应用题”后，我给学生出了这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根绳子剩下的部分长?”有的学生说一样长，有的学生说不一定。我让学生讨论哪种说法正确，为什么?认真讨论后得出如下结论：(1)当绳子的长度是1米时，第一根9/10等于9/10米，所以第二根绳子剩下的部分长。(2)当绳子的长度小于1米且大于或等于1/10米时，第一根绳子剩下的部分长。这样的开放性问题可以启发学生从不同角度进行思考和探索，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的认识，有利于激发学生丰富的想象力，提高学生的学习兴趣，从而有效地开发学生的学习潜能。
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数学课如何进行情境教学
(1)让孩子了解学习数学的必要性，告诉他们数学与我们的生活是息息相关的、紧密联系的。在《小学数学课程标准》中，里面详细的阐述了数学与生活的关系，数学对我们的学习、劳动、生活有很大的影响，它能帮助我们进行正确的推理、证明和计算。社会现象和自然现象还能通过数学模型来进行描述，数学是一切重大技术发展的基础，也为其他科学的发展提供语言思想和方法。但是由于小学生领悟能力不够，片面的采用书本式教学，学生就不能完全的了解其中的含义。运用生活法教学就能增强学生吸收知识的能力。
(2)数学是比较抽象化的，生活情境教学能让抽象化的数学具体化，让学生更容易吸收掌握知识。由于学生的理解力不强，认知力比较弱，而数学本生又是抽象性学科，这就加大了数学学习的困难。在生活中，学生会遇到各种困难，这就需要利用数学知识来进行解决，老师在教学中就可以利用这些问题来增加学生的熟悉感。
(3)生活情境教学能让孩子的实践探究能力得到培养，并转变了学生的学习方式。随着新课改的进行，教法和学法都在教育工作者的探究下发生了改变，并取得了不错的效果。在传统的教学中，人们只注重知识的灌输，导致学生的主观能动性发挥受到了限制，在课堂上随时处于压抑的状态，吸收和接受知识的能力较弱，而现在的生活情境教学法，既能营造一个良好的学习氛围，又能培养孩子的实践探究能力。现在社会上出现了很多高分低能的学生，这让很多的社会人士和教育者感到十分的担忧。办事能力的初步形成期恰好是在小学阶段，所以小学的合理教育是非常重要的，不能忽视。
如何进行数学教学创设情境
借助活动创设问胚情境
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手动口动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。
例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面?比一比每个面的大小，看看有什么发现?然后说一说如何计算表面积?怎样算比较简便?这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
利用已有知识创设问题情境
数学作为一门学科，其独立性是显而易见的。但是从初中学生的年龄特点和心理特征出发，我们可以利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习热情。只要其他学科的素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课就比较容易。
生活中的轴对称”这一节，伴随着小提琴曲“梁祝”，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的张合间，让学生欣赏美妙的对称。通过对学生听觉和视觉的刺激，使学生获取了数学知识。并且在完成本节课教学目标的同时，对提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力大有裨益。
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