数学课如何进行情境教学_学习
数学课如何进行情境教学
数学课如何进行情境教学?教师的”教”是为学生的”学”，学生是教学活动的主体，主体积极性、主动性的发挥主要靠创设诱发学习兴趣的教学情境，把学生不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
1、用生活情景”包装”数学问题。
教学时，应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。例如：我在讲解”两个数量之间关系的初步认识”时，是这样讲的：每天同学们都要买校门口的烤肉串吃，买一串0.5元，买两串1元，买三串1.5元，那么，买X串呢?学生们回答0.5X元。如果，买肉串的钱用Y来表示，那么，Y与0.5X之间存在什么关系?”Y=0.5X”……在这一过程中，学生不只弄清了两个数量之间的关系，还做到了举一反三。
2、把数学问题”蕴藏”于生活的游戏中。
学生喜欢游戏，把数学问题蕴藏于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我在讲数轴时，设计了这样一个游戏：让5名学生在讲台前站成一条直线，个头高的站在中间，其余4人各站在两边，并且5名学生距离相等，其他同学以小组为单位，根据预习的有关数轴的知识，设计问题，分析问题，解决问题。台上台下配合默契，非常形象直观的把数轴的有关知识展示在课堂上，整堂课，学生都处于兴奋状态，并抒发了自己对集体的热情。
3、从生活的现象中提取数学问题。
《数学新课程标准》在建立情感和态度的目标领域提出：能从现实中发现、提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心，而这颗”好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断地得到发展还可能使一个人走进科学的殿堂。
如何进行数学教学创设情境
创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形?”学生独立摆拼。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系?”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。
创设生活情趣，让学生“趣”中“思”
小学数学有的章节难度比较大，对于处在幼儿时期的同学们来讲难免显得抽象，对一些问题很难理解，每当遇到这种情况，我都壹生活中的实际情况为学生创设情境，使得学生能够在生“趣”中“思”。
例如，在学习“按比分配”时，有的学生因为感悟能力比较差，因而很难理解。我借助学生上体育课的事情创设情境。我问道：“我们班一共24个学生，上体育课的时候李老师教给大家打篮球，他手中有12个篮球，应该怎么分呢?”同学听到我的问题后，来了精神，议论纷纷，但是最后都同意男女对半分。然后我说，假设我们班男孩一共是14人，女孩10人，那么，李老师怎样分才合理呢?同学们这时候陷入沉思，有的同学建议按照男女的人数来分，男生人数多，分得篮球数量应该多，女生人少，分得篮球的数量应该少。我面对这样的回答，趁机又问：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢?”学生这时七嘴八舌地议论开来，最后竟然自己总结出了答案――按照人数比例来分，应该向的更为合理。这样，用生活中的实例来创设教学情境，不但可以激起学生的学习兴趣，让学生在趣味中思考，可以迅速地掌握知识。
小学数学如何情境教学
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创设宽松、自由、民主的教学情境，保证学生主动参与学习。
在数学课堂教学中，首先要着力营造一种宽松、自由、民主的学习氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢辩论。在平时教学中，我总是以愉快的心情，带着微笑走进课堂，对有所表现的学生大加赏识;对暂无做为的学生热情期待;对有”越轨”现象的学生给予谅解，从不呵斥、讽刺、挖苦。并特别注意在一堂课的开始抓住学生的心，让他们产生一种强烈的要参与到课堂的愿望。
在讲解”有理数的乘方”时，我给他们讲了一个小故事–棋盘上的学问，听完故事他们迫切的想知道国王的米库中到底有没有那么多米?带着好奇，带着疑问，我们进入了新知识的探究中;在讲解”线段长短的比较”时，我是这样做的：同学们，你们来猜一猜，我和刘淼谁的个头儿高?一句话，把同学们的注意力集中起来了。通过我和学生比身高的活动进入”线段长短的比较”的研究中;”1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水”。我刚刚唱出儿歌的第一句，同学们马上跟着唱起来：”2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通、扑通跳下水……”当我唱到a只青蛙，不等我唱完，他们就异口同声地唱出：”a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a 声跳下水”。唱着儿歌，我们
创设生活化的问题情境，启发学生主动参与学习。
1、用生活情景”包装”数学问题。
教学时，应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。例如：我在讲解”两个数量之间关系的初步认识”时，是这样讲的：每天同学们都要买校门口的烤肉串吃，买一串0.5元，买两串1元，买三串1.5元，那么，买X串呢?学生们回答0.5X元。如果，买肉串的钱用Y来表示，那么，Y与0.5X之间存在什么关系?”Y=0.5X”……在这一过程中，学生不只弄清了两个数量之间的关系，还做到了举一反三。
2、把数学问题”蕴藏”于生活的游戏中。
学生喜欢游戏，把数学问题蕴藏于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我在讲数轴时，设计了这样一个游戏：让5名学生在讲台前站成一条直线，个头高的站在中间，其余4人各站在两边，并且5名学生距离相等，其他同学以小组为单位，根据预习的有关数轴的知识，设计问题，分析问题，解决问题。台上台下配合默契，非常形象直观的把数轴的有关知识展示在课堂上，整堂课，学生都处于兴奋状态，并抒发了自己对集体的热情。
小学数学如何创设教学情境
尊重学生个性，体现学生自主性 小学生思维是多彩的，由于孩子们的经历不同，认识问题的角度不同，到指出他们解决问题的策略不同，如“9+6”，学生的算法多样：把9记在心里，在伸出6个手指，从头开始数，数完是15，所以9+6=15;9从6里借1，9就成了10，6就成了5，10+5=15，所以9+6=15;6从9里借1， 9就成了5，6就成了10，5+10=15，所以9+6=15;10+6=16，所以9+6=15 可以说，每个学生的解法，都与自己的知识经验以及认识问题的角度有关，无法判断解法的优劣，学生的做法又与教材的“凑十法”思路有所不同，但仔细琢磨，想法与学生的生活息息相关。因此，教师要尊重学生的个性，按不同的标准看待每个个体，对学生采取鼓励的方式，在教学过程中体现学生的自主性。
改善学习习惯，主动参与学习 老师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕能完成的。教学中，教师不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的，硬性的要求，而应该采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这些好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。
调控情感状态，创造自主学习的机会 现代心理学研究表明，情感具有两种功能，一是信息功能;二是调节功能。积极、预约的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。教师要为学生创设最佳心理情感，使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，达到学习的最佳状态。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情况，进行激疑，让学生产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们自主学习的动机。例如，在教学 “乘法的初步认识”的一课中，我设计了一段课前谈话，内容是我们平时吃饭时用的筷子：一个人需要一双筷子，也就是2支;两个人需要两双，也就是4支;三个人需要三双，是6支 在谈话过程中，学生学习的神经细胞已经达到了高度兴奋的状态，因此就抓住学生的这个兴奋点继续为围绕筷子问题展开，慢慢引导到初步认识乘法的过程中，整堂课学生的学习积极性非常高，学生的自主性得到了体现。
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