如何培养学生的数学课堂表现_学习
如何培养学生的数学课堂表现
如何培养学生的数学课堂表现?培养自主学习能力是课程改革的首要目标。在数学课堂教学中，必须重视培养学生自主学习能力，要注意培养学生良好的学习行为习惯，下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
联系生活实际，激发兴趣
数学源于生活，用于生活。生活是学习数学的大课堂，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学过程中，穿插相关生活实例，能让学生体会到数学学习与日常生活的密切联系，从而激发学习兴趣。 数学教学中应该怎样联系生活实际激发学生的学习兴趣呢?教学过程中，可以创设有现实意义的生活情境导入课堂，让学习内容更形象、更生动，使学生产生亲切感，关注所要学习的内容，产生自主学习的内在需求。
如在教学“解直角三角形实际应用”一课时，教师在学生已掌握了“解三角形计算建筑物高度”后，让学生动手测量和计算学校旗杆的高度。学生采用了平行光线法、测角仪器法、平面镜法、相似三角形法等方法，在用不同方法的测量与计算的过程中，体会课本知识与生活实际的联系。学生在实际探究中，认识到测量同样建筑物的高度可以采取不同计算方法，结果是一样的，激发了学生用多种方法解决问题的兴趣。学生从实践中，既认识到知识的重要性，又认识到知识的灵活性。这样联系生活实际的教学活动，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能让学生学会主动地学习。 数学学习活动应该联系生活实际，避免脱离实际的单一的学习方式。教学中可以联系生活实际创设有意义的问题情境，这样的问题情境才有意义，才更容易被学生理解，学生才会学得主动，学得有乐趣。
组织探索活动，培养兴趣
数学的探索活动，能让学生经历数学学习的过程，能让学生体会数学学习发现之乐趣，能让学生掌握科学学习的方法，让学生经历提出问题—猜测—实验—思考的过程，培养学生数学学习的兴趣，激发学生学习数学的感情。 首先，教师要通过创设情境，引导学生发现问题。因为有了问题，才有了探索研究的内容。相关研究表明，通过解决自己发现的问题，学生更有成就感，同时也更容易掌握知识。然后，组织学生猜测答案。任何新知的发现都离不开猜测。在数学学习中，要允许学生进行大胆猜测，即使有些猜测不合逻辑，也应当鼓励他们说出来，进行讨论。最后，组织学生开展自主探索活动，让学生用数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等操作活动证明自己的观点。通过这样的探索，学生能理解知识的来源，能让枯燥的数学概念具体化、形象化。这样的探索活动能让学生体验数学学习的无限乐趣。
如《矩形、正方形的性质》一课的教学，第一步：请学生结合已有的经验找一找日常生活中的矩形和正方形。在交流过程中，有的学生说铅笔盒的表面是矩形，有的学生说窗户玻璃是正方形。由此，我引导学生发现问题：矩形和正方形到底有哪些特点?第二步：组织学生猜测。学生通过观察发现主要是它们的边和角的特点。在学生猜测后，我告诉学生，这只是猜测，你要用自己的方法证明，任何科学理论都是要经过反复论证的。第三步：组织学生进行自主探索，验证自己的猜测。教学时，我适当进行引导，使学生有方法地进行探究。通过折一折、量一量、比一比等方法进行观察与比较，学生得到了矩形的特征：有四条边，对边相等，四个角都是直角;正方形的特征：四条边相等，四个角都是直角。学生通过探索，不仅认识了矩形与正方形的特征，而且体会了探索的无限乐趣，掌握了学习方法。 在数学学习中，有许多需要探索解决的问题，如观察物体表面积、周长的认识等，教学中要组织学生开展好探索活动，让学生体会其中的科学性、思考性，培养学生思考、探索、交流的兴趣，并在学习过程中学会学习。
数学课堂的教学方法一
创造环境，以利于学生主动参与
为更有利于小组间的合作学习，须重视教学环境的优化组合，包括座位的编排方式、课桌椅的放置、教学用具的使用等教学设施的优化组合。座位可一改常见的秧田式编排，如T形摆放，U形摆放，小组以周为单位变换人数等，均能体现不同的优势。这样做缩短了学生间的空间距离，客观环境既可让学生主动表现自己，又善于倾听别人的意见，相互启发，共同寻找解题思路。当然，在具体操作过程中，教师应及时参与到合作小组中有针对性的进行指导，以避免小组合作流于形式，从而养成学生之间合作交流的良好习惯。
要让学生积极参与课堂，还要重视在导入学习内容时问题情景的设计。成功的情景设计应以学生熟悉、感兴趣且具有挑战性的内容为前提。在学习《日历中的方程》一节时，我先让学生配合完成小游戏。同学们准备好纸和笔，按屏幕上的要求(月+2)×100+2+日，将计算结果告诉老师。学生的结果是926，老师猜得是7月24日的生日;学生的结果是1233，老师猜得是10月31日的生日。对此准确结果，学生充满好奇心，激发了强烈的求知欲。这是本节课前的精心设计，集游戏和知识与一体，通过现实有趣的生日问题，使学生产生认知冲突，渴望了解其中奥秘，从而调动了学习的积极性。
重视动手实践，引导主动参与
数学的课堂教学若变传统的教师讲解推导公式、定理为让学生通过折叠、剪贴等实物探索，不仅能提高动手操作能力，更可以培养一种解决问题的方法，变抽象的理性分析为具体的直观发现，降低了理解难度更便于接受知识。 在《三角形的内角和》一节中，我没有采用传统授课过程。而是让学生准备好剪刀，锐角、直角、钝角三角形的纸张，自己动手剪贴、拼凑，直观观察和猜想三角形的内角和度数，对他们的猜想结果及时加以肯定，保护了探索问题的积极性。
(猜想的结果并不重要，重要的是形成猜想意识的过程)接下来，让学生思考：如何证得猜想结果的正确性。学生在自主思考，相互讨论的基础上自己总结了三角形的内角和定理。为深化内容的学习，又进一步提出画三角形，看所画的三角形最多有几个钝角，几个直角，对动手画图的结果又试图推理证明，这实质是对三角形内角和定理的应用。如此下来，学生不仅形成了对问题进行分类讨论的思想(定理应满足所有类别的三角形)，又明确了动手实践往往会使抽象问题具体化，养成了良好的解决问题的方法。
数学课堂的教学方法二
加强对学困生的因材施教，实施鼓励性评价为主
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我们平时所指的“学困生”，主要是指学习成绩落后的学生，数学新理念教学需要以人为本，教师尤其应该重视对学困生进行鼓励性评价，对他们因材施教采取特殊教育方法，促进他们的不断成长进步。学生因为多种原因导致了学习成绩差，在实际生活中，动机因素和能力的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生不断提高成绩，对于能力水平低的学生尤为重要。同班级的学生既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，充分张扬学生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂环境，让每一个学生的个性得到充分的发展，培养出丰富多彩的符合素质教育目标的新型人才。
学困生往往因为自身学习成绩较差，影响了班集体的整体荣誉，在不同程度上受到同学的歧视，因而心理方面存在一些自卑心理，总觉得自己处处不如人，于是在数学学习方面学习兴趣逐渐减弱,学习成绩不断下降，各方面的表现也越来越不主动。所以教师要公平地对待每一位同学，无论是优等生还是学困生，都应该一视同仁，做到不歧视，在数学课堂的每项活动中都能够照顾到学困生的积极性，对他们实施分层教育，根据实际情况降低要求，因材施教，对他们微小的优点及时进行鼓励性评价，以逐渐增强其对数学学习的兴趣。我们要明白，教师的热情关心是提高学困生学习兴趣和学习成绩的关键。
在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣。
在现阶段的中专数学教学中，大部分的数学教师比较关注数学学科内部的理论框架结构，对数学知识之间的逻辑关系比较注重，过度强调训练学生的计算能力以及逻辑思维能力，一味地进行填充式教学，数学课堂教学偏离了培养学生素质的教育目标，很多学生学习数学的目的就是为了应付考试，因此在数学课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，关注学生思维发展，是具有很强的现实意义。学习数学的必经之路是解决问题，学生在解决问题的过程中，往往对解题过程的质疑往往很少出现，没有提炼和概括解题过程中的一些心得体会，只是单纯地为解题而解题，就会出现解决问题效率低下的问题，直接导致解题质量不高。因此我们应该在解决问题中进行质疑，多问自己几个为什么，掌握解题更简洁、先进的方法，把解题过程中的质疑作为数学课堂教学的主要组成部分。
教师在教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力就能不断有所提高。在数学教学课堂过程中对质疑多的学生给于鼓励表扬，就能够带动和启发更多的学生质疑，久而久之，就会有较多的学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。数学思维活动的锻炼和培养总是从问题开始的，在中专数学教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。引导学生质疑更是中专数学教学落实素质教育的具体体现。提倡学生对知识进行质疑，提倡学生在和同学老师的探讨过程之中去揣摩和体会，并不是对教师的主导作用的根本性的否定，课堂的主导作用依旧可以体现在教师在思维方以及学习方法上对学生进行适当的引导，体现在教师选择恰当的教学时机，使用恰当的指导方法。
数学课堂的教学方法三
注意培养学生良好的学习行为习惯
学习习惯与一般习惯的根本区别在于良好的学习行为习惯不可能在无意识中自发地形成，必须在有意识的训练中来形成。拿破仑・希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，成也习惯，败也习惯。良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要，促使课堂教学能够达到教师讲课分析、学生听课思考的目标，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。我们必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。如果学生很少提问题的话，那说明学生在学习上是处在一种被动学习状态。从某种意义上来说善于提出问题要比解决问题更重要。教学中教师要关注学生是否有不懂就问、在学习中找问题的好习惯。
我们可以指导学生制订一段时间的学习计划，对学习任务、目标、措施、时间和学习内容等做出安排。学习计划应该包含下列内容：①自主学习，自我约束，自我检测;②学须有疑，于无疑处生疑，带着问题查找资料，询问老师和同学;③每天有一段时间静静地思考一点问题：平时学习先思考，以求自行解决，解决不了的再问;④做任何一件事要有毅力，坚持专一地做下去，做一件事时，不要心有旁骛;⑤心中有时间观念，做事力求快速准确，力避拖拉;⑥讲求实际，追求实效，不弄虚作假，尤其是作业不抄袭，考试不作弊。简言之：自学、质疑、探究、思考、专心、讲效率、求实。
重视学习方法的指导和运用
学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。在整个教学过程中，教与学之间始终在不断变换，不断促进，其方法也在互相选择，对学生也有种种要求。但由于学生的智力条件不同，基础情况不一，因而选择的学习方法和教学要求就有区别。教师在课堂施教中，应区别对待，使学生保持学习的欲望和热情。
教学中要灵活运用“满堂灌”。以传授知识为目的的“满堂灌”容易使学生产生心理疲劳。“满堂灌”不宜常用。但是对许多新知识而言，学生只有在教师的分析讲解后才能深入学习。在实际工作中，许多人“枪毙”一切讲授课，反对一切“灌”，无论这种“灌”是多么精彩和多么必要，这实际上是否定了教师的主导作用。我们要坚决反对的是“堂堂灌”，反对每一节课都是教师无休止地讲，学生没完没了地听的做法。教无定法，应根据教学的实际需要，根据学生上课时的状态、兴趣、接受知识的情况以及具体授课内容的特殊性等，必要时教师来节“满堂灌”未尝不可，需要学生自主活动或师生共同活动时，教师不讲又何尝不行。此外，学生先自主活动，教师后讲解也不失为一种方法。教学要为学生良好的学习状态和理想的学习效果服务，不能拘泥于死板的形式。苏东坡说他的写作是“常行于当所行，常止于不可不止”，我们老师讲课何尝不该如此。
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