如何创建高中数学互动课堂_学习
如何创建 高中 数学互动课堂
如何创建高中数学互动课堂?教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
多点切入，优化学生思维
所谓多点切入，优化学生思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的生活经验和知识积累、用自己的思维方式尝试分析问题、解决问题，在尝试解决问题的过程中产生认知冲突，发现新问题;而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深发展。
这种方法的尝试，能更全面地调动学生的学习积极性，激活学生思维，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在互相讨论的过程中学会自己分析转换问题，解决问题，进一步活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。教师要给学生足够的时间独立思考，让学生在组内充分展开讨论，在学生展示思维的过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。
探究生成，展示学生思维过程
1.提出问题：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生提出问题的能力，不仅是数学学习的需要，而且是学生终身发展的需要。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的被动接受向主动探索转变。
2.自主探索：课堂教学是在教师不断提出问题，学生在教师指导下独立探索并不断解决问题的过程中进行的。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后给予学生广阔的思维空间，让学生自己分析;探索过程中教师要适时给予提示与指导，引导学生进行有效思考，帮助学生沿概念框架逐步攀升，促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。具体有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。在探索过程中，既注意问题的结果，更重视探索问题的过程，这一过程的显著特征是学生学习的自主性和思维的开放性。
数学课堂的教学方法一
师生互动需要师生的平等。
师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。
师生互动需要改变角色。
应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”课堂教学应该是师生间共同协作的过程， 是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;
同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
数学课堂的教学方法二
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突出重点，化解难点
突出重点、化解难点是提高课堂教学效率的关键，每一节课都有重点，课堂教学就是围绕着重点逐步展开的。上课开始时，教师先提出本节课的教学目标，然后简要地介绍这一节课的主要知识点及其地位和作用，并且在黑板的一角将这些内容简要地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学习兴趣，提高对新知识的接受能力。
选择恰当的教学方法
恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的不同，以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我通常采用谈话法与小组学习相结合方法来向学生传授新知识。此外，我还结合课堂内容，灵活采用讲授、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。
运用现代化教学手段
运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率。二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是能使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点，以及关键的内容和方法。
数学课堂的教学方法三
注意培养学生良好的学习行为习惯
学习习惯与一般习惯的根本区别在于良好的学习行为习惯不可能在无意识中自发地形成，必须在有意识的训练中来形成。拿破仑・希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，成也习惯，败也习惯。良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要，促使课堂教学能够达到教师讲课分析、学生听课思考的目标，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。我们必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。如果学生很少提问题的话，那说明学生在学习上是处在一种被动学习状态。从某种意义上来说善于提出问题要比解决问题更重要。教学中教师要关注学生是否有不懂就问、在学习中找问题的好习惯。
我们可以指导学生制订一段时间的学习计划，对学习任务、目标、措施、时间和学习内容等做出安排。学习计划应该包含下列内容：①自主学习，自我约束，自我检测;②学须有疑，于无疑处生疑，带着问题查找资料，询问老师和同学;③每天有一段时间静静地思考一点问题：平时学习先思考，以求自行解决，解决不了的再问;④做任何一件事要有毅力，坚持专一地做下去，做一件事时，不要心有旁骛;⑤心中有时间观念，做事力求快速准确，力避拖拉;⑥讲求实际，追求实效，不弄虚作假，尤其是作业不抄袭，考试不作弊。简言之：自学、质疑、探究、思考、专心、讲效率、求实。
在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣。
在现阶段的中专数学教学中，大部分的数学教师比较关注数学学科内部的理论框架结构，对数学知识之间的逻辑关系比较注重，过度强调训练学生的计算能力以及逻辑思维能力，一味地进行填充式教学，数学课堂教学偏离了培养学生素质的教育目标，很多学生学习数学的目的就是为了应付考试，因此在数学课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，关注学生思维发展，是具有很强的现实意义。学习数学的必经之路是解决问题，学生在解决问题的过程中，往往对解题过程的质疑往往很少出现，没有提炼和概括解题过程中的一些心得体会，只是单纯地为解题而解题，就会出现解决问题效率低下的问题，直接导致解题质量不高。因此我们应该在解决问题中进行质疑，多问自己几个为什么，掌握解题更简洁、先进的方法，把解题过程中的质疑作为数学课堂教学的主要组成部分。
教师在教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力就能不断有所提高。在数学教学课堂过程中对质疑多的学生给于鼓励表扬，就能够带动和启发更多的学生质疑，久而久之，就会有较多的学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。数学思维活动的锻炼和培养总是从问题开始的，在中专数学教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。引导学生质疑更是中专数学教学落实素质教育的具体体现。提倡学生对知识进行质疑，提倡学生在和同学老师的探讨过程之中去揣摩和体会，并不是对教师的主导作用的根本性的否定，课堂的主导作用依旧可以体现在教师在思维方以及学习方法上对学生进行适当的引导，体现在教师选择恰当的教学时机，使用恰当的指导方法。
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