如何培养小学数学课堂质疑能力_学习
如何培养 小学 数学课堂质疑能力
如何培养小学数学课堂质疑能力?培养学生质疑能力的方法很多，关键在于要更新教学观念，优化教学方法，提供多种观察、操作、思维及语言表达的机会，引导学生主动参与教学的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
积极创设有效情境，使学生”想质疑”
随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么?学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
又如在教学三角形内角和这一课后,为了拓展学生的思维,进一步让课堂内容得到延伸,我特地说了一句话让学生判断:”四边形的内角和是300度对吗?””五边形的内角和是500度对吗?”……学生异议颇多,但也不能定下结论,便马上质疑：”四边形的内角和是多少?””五边形?六边形呢?”这样激励学生自己提出质疑，从而激发了学生内在的探索欲望,为进一步的探索学习埋下了很好的伏笔。
努力营造氛围，使学生”敢于质疑”
课标指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。””学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师注意自己在课堂教学中的角色，变”满堂灌”为师生互动，真正成为学生中的一员，做到角色平等。在课堂上我们教师要真诚地面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。例如在教学《3的倍数的特征》时，我是这样教学的：师问：同学们，你们随意报一个数，老师就能判断是不是3的倍数，你们信不信?谁来试试?学生跃跃欲试，个个都想难倒老师，一个接一个起来报数，甚至有些人报出了自家的电话号码，结果老师都一一作了准确的判断，学生被老师折服了,进入了”心求通而未得，口欲言而未能”的状态。这时有人按耐不住质疑：老师，您到底用什么方法啊?!这时的学生有强烈的求知欲望，设疑的导入，问题的指向性很明确，有利于学生的学习。其次，要对学生的质疑表现出”大度”，允许学生质疑出错，这是学生敢于质疑的前提。
数学课堂的教学方法一
培养良好的学习习惯，使学生”喜欢质疑”
在小学数学教学中，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，将质疑作为一种好的的学习方式，一种良好的学习习惯，所以教师在教学中要时时给学生质疑的时间和空间，不要以为学生”不会质疑”和”缺少质疑的能力”而就忽略了这一活动环节。在我的教学经历中，学生刚开始质疑时，处于一种生涩的状态，或面面相俱，或摇头不止，想质疑的却因各种心理原因而将举起的手又放下，当我将质疑这项环节始终贯穿于整个教学活动，经常会问学生”你知道了什么?””你想到了什么””你还有哪些不明白的?”，久而久之，学生便逐渐形成一种学习习惯，将质疑作为了一种学习方式。
当然，在教学中，当学生质疑处于停懈状态时，我们教师发挥学习活动的组织者，引导者，参与者这一作用，要善于引导学生质疑。如我在让学生解决一问题：”水是宝贵的资源，但在你的生活中，有些流失的水加起来，则是一个十分巨大的数量，如果你直到刷牙结束时才关闭水龙头，每10秒流失的水约有500毫升。如果你每天刷牙两次，每次大约用180秒，那么每天流失的水是多少呢?一年365天流失的水又将是多少呢?”在解答完这两年问题后，我接着引导学生质疑：”我们每个人都要用到水，那么你还想知道什么吗?”很快便有学生质疑：”照这样计算，全中国13亿人口每年要流失大约多少水呢?””这些水可以供一个人正常使用多长时间呢?”……在我提供一些数据学生解决了问题后，我接下来引导学生”通过解析这些问题，你想到了什么?”学生便很自然地想到了”节约用水”的内容，很快对这一话题也兴趣陡增，提出了更多的问题，我便趁机进行国情教育和生活习惯教育，知识教学和德育教育有机结合，更让学生体会到质疑的成功与乐趣。
教给学生方法，让学生”会质疑”
教师应注意质疑的”言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时，我们还应该指导学生”会说”，鼓励学生说有创见的话，说错了重说;说不完整的，自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。
还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见;认真观察，善比较。这样，质疑能力才能得到提高，质疑才更显它的价值性。例如在教学《小数的性质》一课时，有这样的一题练习：将0.180、0.420、0.3060、0.42、0.306、0.018中相等的两个数用线连起来。有位同学错误地将0.180和0.018连起来，他认为这两个数是相等的，事实上他是没有看清这两个数的不同点，对小数的性质也理解不透彻，随后，我请认同他观点的同学举手，结果竟然有好多的同学高举着手，我惊讶了，问：谁有不同的想法?为什么?这时有位同学质疑：为什么0.180和0.018相等呢?我觉得它们并不相等。在这位勇敢者的带领下又有位同学质疑：他们的分数单位是什么?各有几个这样的分数单位呢?同学们议论纷纷，回答了分数单位是什么，各有几个这样的分数单位也就解决了这个问题。无需老师再做解释了。从同学们的脸上我看到了豁然开朗的喜悦表情，这些有价值的质疑，能帮助学生真正地理解数学知识。
数学课堂的教学方法二
精心创设矛盾，让学生善于质疑
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教育家孔子提出：”疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的”好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种”好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探索活动。在教学《万以内笔算减法》的时候，教学进入练习之前，我留下一定时间让学生质疑问难，一个学生提出：四位数的减法，可不可以从高位减起?这是大家都意想不到的问题，我听到这个质疑以后，没有立即表态，更没有提出反驳意见，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生在新的问题情境中进行探索学习，我为学生提供三道计算题，作为新的探索材料，接着耐心地等待大家的研究和探讨。
在组织交流时，我启发学生充分发表意见，学生经历了”猜想(假设)――论证――实践――结论”这样一个认知过程。得出”从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差”。最后我通过问题：”课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的学生留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地突出了学生的主体地位，使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。
教给质疑方法，让学生学会质疑
常言道：”授之一鱼不如授人一渔”。培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要启发学生自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。例如教学《因数中间有0的乘法》时，在总结因数中间有0的乘法法则后，我问学生还有什么不理解的地方。这时，有一位同学举手问：”因数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次?”这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，这时我抓住学生提出的这个问题进行着重教学，巩固了”0与任何数相乘都得0″这一结论，使学生明白”用0乘这一步可以省略”的道理。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考，获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣。让学生自己提出问题，解决问题，是学生求知、掌握学习方法的基点。
数学课堂的教学方法三
营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性
心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子， “亲其师，信其道”。
学生喜欢某一位老师，必然也喜欢这位老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。
突出学生主体地位，引领学生自主探究
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在教学“圆的认识”时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。
在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆画完整，还有的转不动笔就干脆转本子。课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
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