小学数学课堂评价重要性和方法_学习
小学 数学课堂评价重要性和方法
小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能，过程与方法，态度、情感、价值等方面发展状况的评价，是数学课堂教学的有机组成部分。下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂评价重要性和方法。
教师鼓励评价 ，激发学生感悟学习的真谛
在课堂教学中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。评价知识的已知和未知;评价理解的正确和错误;评价方法的巧妙和笨拙;评价运用的熟练的生硬。如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出32的约数，集体交流时，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”
我给予了高度的评价：“这问题提得好!你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在我的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的!”增强了该生学习的自信心。我通过即时性激励评价，鼓励学生使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
学生评价教师 ，建立和谐的课堂氛围
长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。
在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语言表达能力真棒!”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”还有的说：“我能做的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
数学方法一
评价内容做到广角多元。在教学过程中，小学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注小学生，对他们在学习过程中表现出来的综合实质即多元智力潜能，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调”知识与技能”、”过程与方法”、”情感与态度”三个方面要有机的整合。因此，在评价实践中，我既重视”知识与技能”的评价，又关注”过程与方法”、”情感与态度”的评价。
评价策略做到多样融合。在当今社会中，单一的评价方式已无法满足小学生鲜活的个性，促进小学生的多元智力的发展。因此，在数学课堂评价中，我注意了多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主;统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主;批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主;即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
评价主体做到双向互动。现在，对于小学生的评价不是教师的绝对权利。小学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，我在教学过程中改变了评价主体的单一现状，让学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除了老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。这样做的目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我 ，学会欣赏别人，取长补短，互相促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分等级的情况，给评价中的后进生以鼓舞，给先行者一个更远的目标;给受挫者的心灵以勇气，给骄傲者的头脑以清醒。这样，既可以培养小学生的评价意识和能力，又可以培养他们探索问题、发散思维的能力与语言表达的能力。
数学方法二
从评价语言突破
很多教师在课堂上常用这几句话：“你真棒!你很能干!你不错!你真行!”语言简单、枯燥，学生感受不到学习的成功与喜悦，调动不了学习积极性。评价语言应注意丰富多彩，幽默，具有亲和力，这样学生就容易接受，才能调动学生的积极性。如何组织评价语言呢?
根据实际情况，可使用肯定性评价语言：“你的回答很完整!你在学习中积极主动地参与到探索过程中很值得学习!你的见解很具有创意，老师我都没想到呢!”可使用疑问性评价语言：“在学习过程中他有什么值得你学习的?你能说说他们的表演怎么样?”可使用商量式评价语言：“你看这条路要绕过这么大个阻碍，我们可不可以另寻新路径呢?下一次我们在自主学习时更仔细一些好吗?说得滴水不漏，能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗?”肢体语言：“说得真精彩(竖大拇指，鼓掌)!”一个赞赏的微笑，一个胜利的V字手势，一个疑问的表情能达到激励学生的效果……总之，评价语言既要准确表达评价意图，又要能保护和激励学生的学习积极性。
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从学生的闪光点突破
多元智力理论告诉我们，每个学生都有自己的优势和弱势，教师要在平时的课堂中生活中认真挖掘、积累，让其认清自己的闪光点和不足，并加以适时合理的引导。比如，我班有一名学生，数学学习基础差，学习习惯不好，但画画很在行。在一节课上，需要板书一幅画，我想，何不让他来展示一下?他在台上画得很认真，效果也很好，可画画好了题却没做出来。我及时表扬他画画得好，并能用画来解决生活问题，把画画与数学学习结合起来，值得同学们学习，并告诉他：“你要是能加强数学学习，今天的表现会锦上添花了，不过老师相信你一定能做到的，加油!”这个学生在经过我多次的表扬与鼓励后数学成绩渐渐提高，上课也专心了。
阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”根据这个观点，我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以期进一步调动他们学习的积极性，促进他们的全面发展。
数学方法三
尊重多元智能，架构新型的评价标准
心理学家认为，每个人同时拥有八九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。因此，教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，把对学生个性发展有意义的所有的东西都变成评价的内容，如：知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多方面，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。我们必须面对学生个体差异性，承认这种差异性的存在。
尊重学生生命发展的独特性，主动去欣赏每个学生的与众不同，不要用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围
民主平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手。
让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹。表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑。让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
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