数学课堂的教学方法_学习
数学课堂的教学方法
面对数学教学的现状，以及新课标对高中数学提出的新要求，数学教师们都陷入了沉思当中。在当今时代，教师要怎样组织课堂教学，才能够使数学课堂充满活力，提高数学学习的效率呢?下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
培养学生加强记忆，灵活运用知识解决问题的能力
学生将书本知识转化为自己的知识需记忆。在教学中要注重教给学生两种记忆方法：一是理解记忆，二是分类比较记忆，即先将知识分类，再看各类知识的区别与联系，使知识形成网络，记住了这一类，也记住了另一类，这样进行分类比较，在理解记忆的前提下，学生不易混淆，掌握得更牢固。一个问题的分析、探索、创新、解决是一项基本技能，它是提出问题、建构数学模型、设计求解方法、检验答案等各类技能的整合。
学习任何知识，都是为了解决问题。学习数学不仅要掌握知识，更重要的是掌握探索和解决问题的方法。有效地进行问题解决的学习，有助于增进数学思维能力，培养创造性的精神。教师导演的关键要符合学生能接受、无大障碍、易产生探索欲望的原则，激发学生的探索兴趣，同时在“分析问题”阶段，教师要从方法的层面去启发学生，鼓励学生探求思路，克服困难，进行独立探究，展开必要的讨论和交流。教师把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感受成功的喜悦并树立学习的自信心。教师要求学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、归纳、小结，教师结合问题解决的过程进行学法指导，这必将提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
重视培养能力，提高学生素质
当前，正是“应试”教育转向“素质”教育的转型时期。当今世界，知识浩如烟海，知识的总量在不断增加，如果一个人只掌握老师所讲的知识是远远不够的。教师应在数学教学中要着重培养数学能力，数学对其他学科的广泛渗透也更多地体现在思想方法上。因此，让学生在课堂上变被动学习为主动学习，以使学生的知识、能力得到充分发展，使学生真正成为学习的主体。
另外，教师要树立整体优化的思想。教学系统是一个复杂的系统，教师所使用的教学方法、教学手段和所选的教学内容在动态的教学中都是互相联系的，也都深刻地影响着学生的学习。这就要求教师从整体出发，对教学内容、教学方法等通盘考虑，全盘安排，以便发挥更大的功效。
数学方法一
激发学生的求知欲。
要使高效课堂中的学生真正“动”起来，课堂真正“活”起来，就必须在“展示——点评——质疑”环节中，让学生自由发言、自由提问、自由表现、自由讨论、自由交流，充分激发学生的求知欲，一是说一个问题的已知和未知;二是说解题思路和过程;三是说解题的方法;四是说解题的依据;五是学生的问题学生能回答，老师提的问题学生也能回答;六是要求学生用准确的数学用语表达问题。但不论学生说得怎样，老师发现学生的“闪光点”都要进行鼓励，错误要及时分析并改正。
以活动为重点，调动学生参与的动力
任何一门学科除了具有知识价值外，还具有能力价值、情感价值和方法价值。在这四项基本价值中，培养和发展学生的能力是学科教学的中心价值。在教学过程中，我们除把时间大部分交给学生练习、研讨，还要组织起学生团队活动以学生活动为重点，使学生变被动为主动。教师在教学中，可把教学过程的各环节变为学生活动的形式，通过灵活多样的活动，让学生都能积极参与到学习中，以良好的心态努力投入学习，互助共进，促进学习的高效进行。
以激励为原则，进行积极的心理暗示
激励是激发人的动机，调动人的积极性的重要手段。“研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力愈大，且有长期的正向效应，无激励的或被歧视的则成绩难以提高。”教学中，教师要充分利用“激励”，形成机制，这是提高学生成绩的一项重要措施。
数学方法二
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重视课堂的练习
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段;是数学教学过程中必不可少的一环;是知识的再现、记忆、巩固和掌握的基本途径。数学练习的批改，是联系“教”与“学”成败得失的“纽带”和“桥梁”。练习的批改，不仅是检查学生掌握所学知识情况的手段，还是促进教师改进教法、努力提高教学质量的重要途径。
因而他与知识的传授具有同等重要的作用，脱离练习的教学方法不是好的教学方法，学生的每次练习，教师批改后要肯定学生练习中的优点，又要指出练习中的不足。在数学教学中，若教师有目的、有意识地引导学生研究课本中的一些典型练习题，通过对其进行合理的变形、转化、延拓、综合，深入挖掘其中潜在的数学思想方法，并揭示其丰富的内涵，不仅有利于学生掌握基础知识，而且对于培养学生的应变能力、开拓思维等都是很有益的，也与素质教育要求的“培养学生的创新能力”相吻合。
鼓励学生自主探索与合作交流
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：”学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
数学方法三
强化课堂训练。
这是适度提高课堂紧张度的有效措施，由于课堂的教学内容在下课前十分钟要当堂检查学习效果，学生必然会在无意识中形成学习的心理压力，也就是紧张。在这种情况下，学生必然会集中注意力，教学效果自然就好了。 课堂训练的设计要紧扣当堂课的教学内容，做到学什么就练什么。
训练内容的难易要适度，不宜过难或太简单。因为用于训练的时间有限，内容过难，学生就不容易在课堂内完成，且容易挫伤广大学生学习的积极性，过难，使学生形成“学也不会”的定向思维，学生的紧张度反而下降，课堂训练起不到应有的效果;太简单了，出色生会感到“不学也会”，不容易调动出色生的积极性，不宜形成课堂的“紧张度”。 习题的编排要体现教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能体验到成功的喜悦，从内外两方面强化学生的求知欲。
以团队为建制，开展探究与竞赛
学习中，学生们难免会遇到困难受到挫折，结成团队可以相互鼓励，克服软弱、懒惰，实现共同进步。教学中，教师可根据所任班级学生学习情况，按学生的意愿或能力水平的高低搭配分组分坐，结成团队。在学习中使学生便于开展探究、讨论、检查与帮助，能起到互帮互助，互相督促、共同进步的效果。教师可把学习的任务、日标落实到团队，实行组长负责，由组长进行：“堂堂清、日日清、周周清”的落实俭查，教师随时抽查。
有了有力的团队，教师还应想方设法把团队的凝聚力、内驱力激发起来，使团队成为有活力有生气、有效率的“活”的团队。教学中，教师可开展教学竞赛活动，引进竞争，促进学生团队的成长与学习效率的提高。
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