数学课如何进行情境的教学_学习
数学课如何进行情境的教学
数学课如何进行情境的教学?创设数学课堂教学情境的方法多种多样，以上是笔者常用的几种方法。笔者认为：创设情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。下面朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设生活情境，调动学生的学习积极性
教学时要选取学生熟悉的生活情境。根据现实性的原则和本人教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实世界日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会教学与生活中的联系，增强学生学习教学的乐趣，以求解决问题的方法。
例如，笔者在数学“相似三角形”时这样设计的，先展示两幅形状相同，大小不同的中国地图示意图(比例尺为1：2)提问学生：它们有什么关系?形状有什么特点?然后在图上标出A,B,C,三点，(A点表示北京，B点表示内蒙古，C点表示上海)提问：这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例(比例为1:2)的关系，从而揭示出相似三角形的定义。这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有的数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。又如，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如，环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
创设活动情境，培养学生地创造灵感
课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在教学中，我们应使每名学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。
例如，在探究“多边形内角和”时，笔者使这样做的：首先，让学生在准备好的白纸上随意画出四边形，然后用量角器度量其内角和。全班学生按小组开始自己的尝试性探索活动，先量出四边形的四个角大小，再将这些结果加起来。学生们的活动在我的想象下进行，但他们的结果却出乎人意料之外。和小组望着自己得出的数据：有的是361°，有的是360°，有的是359°，有的是359°多一点点……通过交流，思维产生碰撞，为什么结论不一样呢?这时我着重指出：虽然每个人将自己画出的四边形的四个角加起来后结果不一样，但他们却为什么这么接近呢?我们的测量过程中有些什么问题呢?一席话激起了学生的探究欲望。尝试、观察、讨论、交流，终于发现：在量角的时候，由于都是取整数，所以就会有误差，而且每量一次，都会有一次误差，量了四次，误差就更大些。此时，我顺势询问：有没有更好地办法来减少这些误差?学生自然就想到了只量一次。可是怎么才能做到只量一次呢?再次尝试、观察、讨论和交流，当学生们试图将四边形的四个角拼在一起去度量的时候，特征也就发现了：四个角拼成了一个“圆周”(其和为360°)。
教学中进行情境创设
1.在学生生活经验的基础上创设问题情境
数学来源于实践，又去指导实践，这是数学研究和学习的思维。同样在数学教学过程中，我们也应当遵循这一指导思想，从初中数学学生所具备的基本生活经验出发，创设他们能够理解和易于接受的实际问题。当数学和现实生活密切结合时，数学次优生命力，数学教师设计贴近生活数学情境入课，学生们才会感到亲切和易于理解和接受。
2.讲述数学典故来创设问题情境
历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在学习“圆周率”的时，教师可以讲述祖冲之是怎样通过艰苦的努力得出圆周率，并讲述这一研究成果的历史地位和意义。
3.“试误性”情境的创设
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，适当创设“试误型”教学情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对知识、方法的理解和掌握，提高学生对 错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。
激活数学课堂氛围
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在教学中，我将一些容易忘记的内容形象化，学生觉得好玩就会积极参与其中。比如：在一年级“比较”教学中。“>，<”学生最容易混淆，我就教给学生用张开的食指、中指来表示这两个符号，并通过游戏“看谁反应快又准”促使学生记准记牢，最后，通过观察比较得出口诀：“大口对大数，尖头对小数”，难点在不知不觉中得以突破。学生对这样的练习百练不厌，出错率也随之减少。达到了学以致用的目的。
在一年级“钟表的认识”教学中，我发现只要找对了分针的指向。几时、几时半、快几时了、几时刚过，四个时间的判断就会容易很多，我对着镜子不断琢磨，有了!我让学生把左手食指当作分针，把脑袋当作表盘、鼻尖当作表盘中心来判断，手指指向鼻子的正上方就是几时、指向鼻子的正下方就是几时半、指向鼻子的左边一点就是快几时了、指向鼻子的右边一点就是几时刚过，师生玩、生生玩，这样的游戏活动成了课中孩子们的最爱，相对应的练习题也几乎不错，就连时分针一条线的6时、时分针重合的12时大多数学生也能准确判断。可见，趣味活动在课堂教学中最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能进发了出来。
渗入“室外活动”。在活动中体验数学
如在二年级“方向与位置”教学中，带着“操场的东西南北都有什么”的问题。我们来到了操场。走出教室。走进操场，学生自觉心情舒畅。边说方向儿歌(早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南)边找东西南北四个方向，然后四个大组分别面向不同的方向，说出各组前后左右位置对应的方向，通过实践活动，学生明白了方向的确定性和位置的相对性。
最后观察4个方向有什么时。我恰好站在东边，有学生说东边有许老师，借此我也解决了此类问题的回答方法，要用就近的、固定不变的、具有代表性的物体来回答，于是操场的东边有护栏杆、教学楼，西边有主席台、乒乓球台，北边有升旗杆。南边有围墙和运动图等，学生争先恐后回答，多好的思维啊!
小学 数学的兴趣教学
通过实践操作，调动学习积极性
教学单凭我讲，孩子们只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果差。而通过各种感官，发挥他们好动的闪光点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、这样他们学习的积极性就很浓，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。
例如：我在讲长方体和正方体的初步认识时，为了让孩子们区分，并充分认识它们的特点，我让他们先用彩笔在长方体的各个面上涂上颜色，然后让小朋友们说一说它们各有几个面，主要有什么特点。为了让他们知道正方体的各个面都一样，我让他们亲自动手操作，用尺子去量一量，然后在小组内交流自己的看法。这样一来他们的学习兴趣高涨了，对长方体、正方体的认识就很深刻，记忆牢固，为以后学习更复杂的几何知识打下良好的基础。
满足好胜心，争当小老师
小朋友们的好奇心、好胜心是很强的。我就根据他们的这一特点，采取尝试性的练习方法，激发他们学习数学的浓厚兴趣，激起他们的求知欲望。例如：在讲“8、9”数的分解时，先讲解6、7的分解，然后将8、9的分解交给他们自主学习，由于他们通过6、7的分解练习，已经掌握了分解的规律和方法，所以对8、9的分解就很容易，学习的积极性就很高，兴趣大增，因此这一部分的知识我完全交给孩子们自己掌握，体验了当“小老师”来教其他没有学会的小朋友快乐。
另外，大量事实表明，竞赛是激发小朋友们学习的有效手段。孩子们求知欲望强，表现能力强，希望自己能得到老师和小伙伴的信任和赞扬。在教学中，我经常组织“比一比、“赛一赛”、“夺星星”等之类的竞赛活动。
以上就是
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