小学数学的教学如何创设情境_学习
小学 数学的教学如何创设情境
小学数学的教学如何创设情境?有效地开展数学计算教学，可以提升学生计算的兴趣，从而有效地开展课堂活动。在计算教学中，教师应着重培养学生计算能力使其养成良好的计算习惯，为以后的数学学习打下基础。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
通过故事情境营造教学情境
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，我在执教“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。
通过活动化营造教学情境
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。
在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
构建高效数学课堂
一、有价值的问题，引发学生思考
古人云：“疑是思之始、学之端。”疑问是学习和思考的开端。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理，一定的问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，引发学生自觉、主动地思考。例如，在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，首先要求学生任意写出一个最简分数，可以自己写，也可以同桌写，然后借助计算器把这个分数化成小数，看结果能否化成有限小数。接着请学生汇报自己写的分数，并说明能否化成有限小数，并把自己的结论在黑板上板演出来。肯定学生会有两种结论：一种是能化成有限小数的，还有一种是不能化成有限小数的。这时，我适时提问：“观察上面的数据，你有什么发现吗?你会提出怎样的问题呢?”一石激起千层浪，学生在列举、计算、分类的活动中，必然会产生疑问：为什么有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数?怎样的分数能化成有限小数等等。学生就会理性地分析这其中的奥秘，思考自然而然成了一件水到渠成的事情。
二、有意义的活动，加速学生思考
数学活动是一种体验，是一种经历，更是体验、经历背后深深的思考。例如，在探索圆锥体积计算方法时，我给每个学生准备若干个圆锥形和圆柱形容器，包括等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底也不等高的。这些操作材料的提供，学生有了很大的自主发展空间，在反复的操作中学生就会寻找到解决问题的方案。当然更为重要的是学生会在自己的亲身经历中获得思考：圆锥的体积和什么有关，有怎样的关系。用思维指挥操作，通过操作激活思维。
三、有时效的探讨，促进学生思考
课堂上学生独立思考固然重要，但是与他人合作交流也是必不可少的。没有学生个体的独立思考，合作交流就缺乏基础;没有同伴间的合作交流，个体的思考有时难以深入，因而两者的有效结合能使探索活动更有深度，直抵数学的本质。在学习长方形、正方形的周长计算后，我问学生：取一根16厘米长的细绳，可以围成几种不同的长方形?先给予学生独立思考的时间和空间，当个人思考无法解决时，再组织学生小组讨论、交流，集体的智慧是无穷的，孩子们最终得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一条长与一条宽之和。然后，借助于钉子板，让学生实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论，各抒己见。
小学数学兴趣教学
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数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习;应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?
让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
数学思维训练
1、运用启发法和发现法启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果是题意不懂便可采用启发、举例的方法让学生接受发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下通过发散性思维使他们明白学习方法的重要性从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
2、精心设计教学内容培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识善于发现教材中所隐含的深意而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识可以多讲一些与其相关的让学生们理解各学科之间的联系并且融会贯通从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3、一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米。第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。以上两种方法都很普通。这里还有一种新的解法算式为：l63.5×2-163.5÷3千米。其中163.5×2表示行驶6小时的千米数163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数，最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
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