如何破解小学数学教学疑难问题_学习
如何破解 小学 数学教学疑难问题
如何破解小学数学教学疑难问题?在小学数学教学中，教师还要不断地研究教学方法，让学生学到知识、掌握技能，同时形成正确的情感、态度和价值观。“今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.联系生活实际进行教学
在教学活动中教师可利用一些生活中常见的几何图形，给学生以丰富的感性认识，使学生能够将学习和生活相联系，从而加深学生对所学知识的认识。例如，在“观察物体”这一节中，教师可用学校的教学楼为例来认识长方体的各个面，确定一个物体的前、后、左、右，然后从不同的方位进行观察。再让学生观察普通的长方体，要通过想象来判定其前、后、左、右面。这就是利用生活中常见的物体来进行教学，从而实现从具体到抽象，逐步锻炼学生的空间定位能力。
2.充分利用现代教学手段
几何中最基本的观点就是“点动成线，线动成面，面动成体”。在教学中教师可利用多媒体教学设备进行演绎。教师可先用语言讲解知识，让学生自己想象，然后在将动态化的视频播放给学生，这样既加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生的空间想象能力。
3.加强学生的动手操作能力
据有关研究表明，学生主要通过动手操作来获得相关的几何知识的同时形成空间概念。学生在观察中只能了解物体的表象，在操作时通过手、脑、眼，多个器官的协调配合，能够集中全部注意力，学习效率会大大提高。所以，教师在教授“图形与几何”这部分知识时，要注意提供学生动手操作的机会，在实践中将书本的知识真正被学生吸收，同时提高他们的空间理解能力。
数学的创新教学方法
引入概念，联想发现，激发学生的创新意识
概念的引入是概念教学的第一步，概念引入的效果如何直接关系到学生对概念的掌握情况。教学实践经验告诉我们：要使学生扎实理解、掌握概念，第一步也是最重要的一步，就是要激发起学生对所学材料的兴趣，产生认识概念的欲望。然后通过联想和想象，引发学生心理上的矛盾，促使学生产生弄清未知的心理需求，以致产生创新动机，为创新作好心理准备。
例如：我教学”一元二次方程根与系数关系”时，设计了情境问题：”下面做一个游戏，请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，把两根告诉老师，让老师来猜出你们的方程”。学生们马上打开练习本在上面设计方程并解方程，争先恐后地把求得的两根告诉我，当我准确、迅速地将一元二次方程告诉他们时，学生们感到很惊讶，就想弄清楚老师的秘密在那里，我顺势将”一元二次方程根与系数关系”的课题写在黑板上。学生经历探究新知的过程,并获得成功的喜悦,这大大提高了他们的学习兴趣和开发了创新思维,提高了创新的能力。
理解概念，比较求异，培养学生的创新能力
理解概念时，主要围绕学生理解不深，容易忽视和混淆的概念，以及能够使学生深入思维的知识点提出问题，通过让学生观察，对有关知识进行梳理和比较，放手让学生操作概念的形成过程等，使学生在”比”中自己发现问题，解决问题，领悟道理，加深对概念的理解，较快进入创造思维状态，产生思维共振，产生新的启迪，新的共鸣，使学生在深入理解概念的过程中，创新能力得到培养。
例如：教学”分式的基本性质”时，我首先引导学生复习分数的基本性质，然后让学生猜想在分式中有没有可能存在一个性质。如果存在的话，该怎样叙述?可以怎样命名?最后师生共同完成举例验证，从而完善学生的认知结构，发现和创造出”分式的基本性质”。学生纷纷阐述自己的想法，课堂气氛非常热烈。
数学教学中创新思维
鼓励质疑，发展创新思维
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过去我们要求学生拥有较多的是”好胜心”，而现在，我们应该希望学生具有较多的的”好奇心”。因此，在课堂教学中，我们应当逐步引导学生从”好胜”走向”好奇”，从做”学答”到做”学问”。而要做到这一点，需要我们培养学生在课堂上主动发现问题、提出问题的习惯，使学生产生”心求通而未得、口欲言而未能”的认知冲突，并广泛提倡学生质疑问难、多维度地思考问题，鼓励学生别出心裁地提问。为了使学生勇于质疑，我们应该给课堂创造一种民主和谐的氛围。例如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办?这时，有个学生自告奋勇地说：”我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做?”该学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中，老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的奎逊耐塔形图中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。
教学实践告诉我们，学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，过而形成解疑的能力。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题重要。教师应当恰当地运用鼓励、表扬等手段，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，让学生体会到创新提问的满足感。
打破常规，激发创新思维
课堂教学过程，是由教师”教”的动态过程和”学”的动态过程组成的，在教与学过程中，我们要打破”教”与”学”的常规，通过引导质疑，启发交流，师生互动，生生互动培养学生的创新思维。 如学习分数的意义，过去往往是由老师指定学生分什么，怎样分，然后在教师的启发下归纳出分数的意义。这样，学生基本是围着书本转，跟着教师的指挥棒去想问题，一遇到如”把15支圆珠笔平均分给3个同学，每人分得的圆珠笔占总数的几分之几?每人分得几支?”这类问题时，往往会不知所措。
根本的原因在于教学只重视了分数的意义的结论，而忽略了从不同层次、不同角度、不同方法去了解分数”产生”的过程。我们在教学设计中要打破常规教法，进行大胆的尝试。考虑到学生在三年级的时候已经学过分数，对分数有了初步的知识，我可以把新课程教学重点放在让学生自主探索分数的意义上。 学生的数学良好素质是通过自已的研究、比较等逐步形成的。教师在教学设计中应重点探讨如何为学生的自主探索提供更好的条件和更充分的时间、空间，应当教会学生说出自己的不同想法。
数学自主教学模式
将课堂留给学生
传统课堂中老师占据主导地位是学生缺乏自学能力的弊端，因此在课堂上教师要做出改变，将自己的地位放低，让学生做课堂的主人。课堂是学生学习的主要场所，教师主要通过课堂教学来培养学生，因此，课堂是非常重要的，教师在教学过程中要注意学生的心态以及需求，帮助学生们解决内心的疑问。首先，需要改变的就是教师的教学理念，前文也已经提到过自主学习能力的重要性，相信教师也能够分清轻重缓急。其次，教师能够转变自己传统的教学观念，跟随时代的潮流，做出积极地改变。
再次，教师要增加学生课堂的主人翁意识，让学生们认为学习应该是由自己来主导的，而不是等待老师来帮忙的，听从教师安排的。教师只有一个人，并没有那么多的精力去为每个人指定具体的目标，专门只为一个学生服务等等，而且就算教师能够做到了解每一个人，帮助每个人制定计划那也可能不是最适合你的那种，因为只有自己才最清楚自己的弱点，只有自己才能为自己做出更好的计划。最后，在课堂上教师要多留给学生动脑思考的时间与次数，教师要提前对课堂做好规划，将学生们的未来计划好。
对学生进行合理分组，以此来促进学生共同发展
在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师首先要保证其分组的合理性，这样才能最大程度发挥互助教学模式的价值。在对学生进行分组的过程中，教师可以结合学生个体实际情况以及性格特征，然后再结合互补原则对学生进行分组，这样学生就能形成互补互助的学习小组，真正实现互助教学的价值
例如，教师在对学生进行《认识图形》这一内容教学过程中，教师可以将理解能力较强的学生和理解能力较弱的学生分成一个小组，让成绩较为优秀的学生和成绩较差的学生构成一帮一互助学习小组，这样成绩教不好的学生就能通过在一定程度上提升自身的成绩，而成绩较为优秀的学生也能在其中锻炼自身讲解知识的能力，使其对数学学习更加充满激情和自信，这样不仅能起到有效地教学效果，还能让学生在学习过程中更好地掌握相关的学习内容，同时还能促进学生的共同发展和进步。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师一定要对学生进行合理的分组，这样才能更好地促进学生共同发展。
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