高中数学如何有效教学_学习
高中 数学如何有效教学
高中数学如何有效教学?在新课程的改革中要求老师要有效对学生的学习方式进行丰富，对学生的学习方法进行改善。在教学中要制定合理的教学目标，实行有效的教学，同时要转变学生与老师的定位，运用小组学习教学形式，增强高中数学教学的有效性，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
(一)制定有效的教学目标
在教学中，制定了明确科学的教学目标在很大程度上是保证教学能够有效进行的重要的基础，教学目标的有效性能够对整个课堂教学活动起着调节的重要作用。因此，教学目标的制定是否具有合理性与科学性，对整个教学质量产生了决定性的影响。在新课程的改革中，数学教学是为社会培养全面发展的专业性人才。在具体的数学教学中，一方面要让学生积极获得相应的数学知识与实践技能，另一方面要积极加强学生学习能力以及个人品质的培养，让学生养成积极主动的学习习惯，并能有效地学习。
(二)按照不同的教学内容选定合适的方式
在数学的教学过程中，老师根据具体的教学内容选择合适的教学方法。比如，老师在进行数学教学时，要将等差数列的定义及性质进行了一个细致的研究之后，再对等比数列的内容进行学习。这时，老师要让学生积极主动地理解等差数列与等比数列之间的关系，以及它们的区别所在。很多学生对这知识点能够进行一定的理解，但是在问题的分析上易产生混乱的情况。有些学生不善于表达观点，老师应当积极主活动地为学生构建一个良好的学习氛围，激发学生的表达欲望，给足学生主动回答问题的机会。不仅如此，老师还要积极训练学生的表达技巧，严格规范他们题目解答的格式，这样能够培养学生在解决问题方面上的有序性。
(三)按照学生的情况选定合理的方法
在高中数学的教学中，老师要充分了解和分析不同学生的具体情况，根据不同学生的不同学习程度选择合适的教学方式，做到因人施教。学生是整个教学中的核心部分，以学生为出发点，根据个体差异性进行有效教学。例如在两个班级的教学中，一个班级的氛围比较活跃，但是另一个班级比较低沉，在这种情况下老师就不能按照相同的教学模式进行教学。在活跃的班级中要积极加强对知识的稳固程度，有效加强学生对知识的吸收。而在课堂氛围比较低沉的班级，老师则要通过适当有趣的案例或者幽默的笑话来加强学生与老师之间的交流，让学生拥有一个愉悦热情的学习环境。
数学思维能力的训练
设计探究性问题进行思维能力的培养与训练
为了使学生提高思维能力，我在课堂教学中，在对学生加强基础知识教学和基本技能训练的同时，还精心设计了较多的探究性问题来对学生进行思维的培养与训练。如在学习“分数意义”时，我设计了这样的问题：“有两段一样长的钢管，第一段用去了它的4/9，而第二段用去了4/9米，两段钢管剩下的部分，哪一段长?为什么?本题按常规解法是先求两根钢管原来有多长与分别用去多少米，但钢管的原长无法求出。这时教师就应设计探究性问题启发引导学生：在怎样的条件下，用去的钢管会同样长;在怎样的条件下，用去的钢管不一样长?这样的探究性问题的提出，能充分调动学生的积极性，促进学生去积极思考。
因此，在设计探究性问题进行思维训练时，我们教师在问题设计上一定要融会贯通，有的要加以系统化，有的要进行综合比对，尽量突出训练思维能力这一重点。以点带面，引导学生进行深入的思考，促进他们的思维发展，使他们学有所得。正如一位哲人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换以后就是两种思想。”把所学到的知识准确的运用到分析问题与解决问题的实际中去，进而使学生的思维能力得以培养与提高。
设计相近的问题进行思维能力的培养与训练
学生在学习新知识前，教师设计与新知识相近或类似的问题，由易到难，让学生多构思几种方法，以便将各方面的知识融会贯通，开拓思路，使学生的思维能力得以训练。如在讲授“异分母分数加减”时，引入新课时，我先设计了这样几个问题：①整数、小数、同分母分数的加减法法则是怎样的?②整数、小数、同分母分数的相加减时，它们的分数单位相同吗?学生回答后，我又设计了这样相近的问题：③异分母的分数单位相同吗?能直接相加减吗?④异分母分数不能直接加减，应怎么办?
⑤怎样把异分母的分数变为同分母的分数?针对这些类似的问题教师要想方设法打开学生思维的大门，掀起学生思想的涟漪，使学生在积极的思维中进行逐一思考，学生就会很自然地进行类比思维，很容易的找出异分母分数相加减的计算方法。事实上，任何科学成就都是在思维的基础上发展而来的。所以我们的教师要在学生学习知识的过程中，去训练和发展他们的思维能力。古人提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”是不无道理的。因此，只有在学习中培养和训练学生的思维能力，才能取得较好的效果、达到预期的目的。
数学创新教学方法
德育是数学教学不能忽视的东西
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《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。
如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，我还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。 学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”小学生面对自己感兴趣的事物通常会产生许许多多的“为什么”，他们会有强烈的探索欲望。我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那是孩子们探索的“天性”，那是一种求知的“欲望”。
小学生学习数学更需要自主探索，需要不断创新，作为一个小学数学教师，一定要创造研究探索的氛围，开展各种观察、实验、猜想、推理等活动，让自己的学生在生活中自主地去发现数学，去创造数学。“不会创新，就没有进步!”在教学中，除了我们教师需要教学方法上的创新之外，更应该培养我们的学生创新的意识。比如：采用小组讨论合作学习的方式，学生相互倾听、解释、思考、交流，让学生在这多元性、丰富性和生动性的学习交流中，展示自己的聪明才智。而作为老师，我们只需要适时点拨、评价就可以了。
数学兴趣的培养
培养学生的数学兴趣，最重要的是课堂教学。
数学是一门抽象的学科，它既重视运算的过程，又特别重视运算的结果，这和学生往往表现为直接兴趣有一定的差距。学习数学的方法不当，采用呆板、单调强制的方法，往往使学生望而生畏。有时，最简单的计算题，反复教了数遍后，学生仍然不理解，这就容易激起对学生的气愤，说学生笨，其实不是学生笨，而是我们的教学方法有问题。
数学教学应该符合学生的年龄特点和认知规律，教师要合理灵活安排好自己的教学活动。如何才能获得良好的教学效果，我认为应该从以下几个方面考虑。第一，合理安排学习时间。教师应从学生的角度考虑，合理安排学生的课堂时间。小学生注意时间短，坚持力不强，教师不能满堂灌，应在合理的时间内完成教学任务。第二，寓教于乐，利用电教媒体变静为动，激发学生学习数学的兴趣。采用直观形象的手段，通过数学游戏，巧妙地设计新颖而有吸引力的联系，使学生在欢快的气氛中获得新知。例如，在教学“乘法的初步认识”一课时，我把课本上的主题图利用电脑制作成名为“游乐园里的数学”的动画故事，学生学习兴趣高涨，学习积极性特别高。第三，贴近生活实践，激发学生学习数学的兴趣。数学来源于生活，生活离不开数学。例如，在教学有关买东西一类的解决问题时，我在课堂上开设了“模拟超市”，让学生选购物品，进行买卖，引导学生计算花费。学生既开心，又达到学习效果。第四，创设悬念，激发学生学习数学的兴趣。好奇心在很大程度上是学生的一种学习本能。小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣。据此，我们可以设置一些悬念，引起学生的注意。例如在教学“可能性大小”一课时，我在一个盒子里放进多数红球少数黑球，课堂上与学生比赛，摸到红球老师赢摸到黑球学生赢，结果总是老师赢。这时学生就会感到很纳闷，急于想知道为什么，激起了学生求知的欲望。这时教师再讲课，学生听起来会特别认真。
培养数学兴趣，教师要从自身做起，让学生喜欢自己，从而喜欢数学。
无数实践告诉我们，学生喜欢某些教师，也会喜欢他们所教授的课程。因此，教师要与学生形成良好的师生关系，让学生喜欢自己。要让学生喜欢自己，首先教师不仅要具有丰富的知识，高尚的品格，更要爱护学生，关心学生，让学生尊敬自己，形成尊师重教的良性循环。其次教师要有广泛的兴趣和爱好，与学生打成一片，在交往的过程中，了解学生的思想动态，熟悉他们的家庭环境，从而因材施教，主动帮助他们解决困难。这样，我们的教育才会受会受到学生的喜爱。还有教师应不断加强品格修养。
教师要保持良好的心理状态进行教学，不能一进教室就板起面孔，稍不如意就发脾气，更不能将不良情绪带到课堂上，使学生增加心理压力。对课堂上出现的各种意外情况，教师要能随机应变，灵活处理;对学生提出的疑难问题，教师要循循善诱，耐心引导，逐步给数学课堂营造一个宽松的教学氛围。这样有助于激发学生的求知欲，使学生在乐中求知。
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