信息技术如何优化中学数学教学_学习
信息技术如何优化中学数学教学
信息技术如何优化中学数学教学?随着信息技术在中学数学教学中的应用越来越普及，研究信息技术与数学教学的整合问题，具有普遍意义和现实意义。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、中学教育改革的背景与现状
中学教育改革进行了多年，改革的方向主要集中在教学内容与教学手段这两个大上。教学内容上的改革已进行二十几年了，这应该说是非常重要的。教学手段的改革主要体现在现代化教学设施上，很多学校都配置了语言实验室、计算机网络教室、闭路电视系统、多功能厅等等。这些教学手段的更新使教学环境有了很大的改善，这也是非常需要的。教学方法的改革那就更多了，每个学科都在进行探索，应该说在这方面各个学科都取得了一定的成绩。可见，从内容、手段、方法这三个方面来看，都进行了不同程度的改革，但是我觉得还有另一个非常重要的问题，就是教学结构的改革。不是说内容、手段、方法的改革不重要，但是我认为应该在教学结构改变的前提下来进行内容、手段与方法的整体改革，才能真正取得实际效果。
二、教学结构模式改革的内涵、目标及原则
在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授等方面，我国教育具有自己的优势，这方面的成绩决不应低估，决不容抹杀，更不应妄自菲薄。但是也要看到我们教育的不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。那么，我们的教育应当通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢?这就要依靠信息技术与各学科课程的整合。为了说明这个问题，我们不妨借鉴美国教育部“教育技术白皮书”中论述的观点：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的。
三、实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则：
怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，信息技术与学科课程相整合的过程中又必须遵循若干原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。
数学思维能力的训练
利用图解压缩过程培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指善于压缩思维过程的快速思维，教学中应在训练学生正确的思维的 基础上培养学生稍加思索便直截了当接触问题的实质的能力以逐步提高解题速度，力求思维迅速果断，简练。实践证明，利用图解法对提高学生思维的敏捷性大有益处，例如：有些题目表面看来很费解，但利用图解却一目了然。在教学倍数应用题时就有这样一个思考题。果园里种苹果树的棵树是桃树的三倍，桃树比苹果树少192棵，苹果树和桃树各有多少棵?
这道题出来后，同学们着急了一阵子，觉得条件不充分，不能解，互相议论，也无良策，于是我提示他们，同学们请画一下思路图看是否能解?将苹果树看成一份，那么桃树应是几份(三份)，又已知苹果树比桃树少192棵，注意观察思考这少192棵告诉了我们什么?现在同学们能否根据线段图求解，顿时课堂气氛活跃起来，同学们纷纷举手要求回答问题，有的甚至不经老师允许已经说出了答案。当我问他怎样求的 时，他兴致勃勃的说：“从图上可看出求苹果的 棵树实质上就是已知一个数的二倍是192，求这个数是多少，所以苹果树是192÷2=96(棵)桃树是96×3=288(棵)。
设计相近的问题进行思维能力的培养与训练
学生在学习新知识前，教师设计与新知识相近或类似的问题，由易到难，让学生多构思几种方法，以便将各方面的知识融会贯通，开拓思路，使学生的思维能力得以训练。如在讲授“异分母分数加减”时，引入新课时，我先设计了这样几个问题：①整数、小数、同分母分数的加减法法则是怎样的?②整数、小数、同分母分数的相加减时，它们的分数单位相同吗?学生回答后，我又设计了这样相近的问题：③异分母的分数单位相同吗?能直接相加减吗?④异分母分数不能直接加减，应怎么办?
⑤怎样把异分母的分数变为同分母的分数?针对这些类似的问题教师要想方设法打开学生思维的大门，掀起学生思想的涟漪，使学生在积极的思维中进行逐一思考，学生就会很自然地进行类比思维，很容易的找出异分母分数相加减的计算方法。事实上，任何科学成就都是在思维的基础上发展而来的。所以我们的教师要在学生学习知识的过程中，去训练和发展他们的思维能力。古人提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”是不无道理的。因此，只有在学习中培养和训练学生的思维能力，才能取得较好的效果、达到预期的目的。
数学创新教学方法
德育是数学教学不能忽视的东西
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《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。
如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，我还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。 学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。
实践是检验真理的唯一标准
马芯兰说过一句话：“儿童的智慧在他的指尖上。”小学生模仿能力很强，思维活跃，想象力丰富，喜欢动手操作，如果能够让他们在课堂上亲身体验，他们便能够很好地对数学进行理解和掌握，使他们在知识上、能力上、情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如我在讲授《加、减法》的过程中，我把全班40多个学生分成多个小组，让学生亲自动手摆一摆，用计数器拔一拔，或者带领孩子们带操场上拣小石头数数等方式，体验加减法的过程，提高学生学习数学知识的兴趣。在一次关于《统计》的教学中，我有意识将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，提出了“你们能将它们进行分类吗?”的问题，然后让学生经过小组分工，动手操作。学生们都十分感兴趣，最后我要求孩子们告诉刚才分类方法，其实分类的的过程中就是我们今天要学习《统计》知识。
如此以来，课堂寓教于乐，教学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。
数学兴趣的培养
讲究教学艺术
教师要精心设计每一节课的教学程序,精讲多练,让学生动手动脑,使之在探索知识、获取知识的过程中体验到创造的乐趣和成功的喜悦。如在讲解三角形内角和时,我首先让学生进行实验:相邻两个座位的学生制作两个大小、形状完全相同的三角形(课下完成),课上其中一位学生用量角器量出各角的度数,再计算三个内角的和;另一位学生把三角形的三个内角剪开,再拼在一起量出度数;实验后让学生互对答案,学生都顺利地总结出“三角形内角和是180度”。
紧接着我问:“如何从理论上证明你的结论呢?”这样把学生的兴趣和注意力转移到第二个知识点上,引导学生通过刚才的第二种实验得到的第一种证法,总结其实质是利用已有的知识“平角为180度”,再通过讨论得多种证法。这样学生进行动手尝试活动,既实现了手操作与智力操作的有机结合,又充分挖掘了学习的潜力,对“三角形内角和是180度”有了深刻的认识和理解。这样,我通过动手使他们获得了成功的心理体验,探索的积极性油然而生。
培养数学兴趣，教师要从自身做起，让学生喜欢自己，从而喜欢数学。
无数实践告诉我们，学生喜欢某些教师，也会喜欢他们所教授的课程。因此，教师要与学生形成良好的师生关系，让学生喜欢自己。要让学生喜欢自己，首先教师不仅要具有丰富的知识，高尚的品格，更要爱护学生，关心学生，让学生尊敬自己，形成尊师重教的良性循环。其次教师要有广泛的兴趣和爱好，与学生打成一片，在交往的过程中，了解学生的思想动态，熟悉他们的家庭环境，从而因材施教，主动帮助他们解决困难。这样，我们的教育才会受会受到学生的喜爱。还有教师应不断加强品格修养。
教师要保持良好的心理状态进行教学，不能一进教室就板起面孔，稍不如意就发脾气，更不能将不良情绪带到课堂上，使学生增加心理压力。对课堂上出现的各种意外情况，教师要能随机应变，灵活处理;对学生提出的疑难问题，教师要循循善诱，耐心引导，逐步给数学课堂营造一个宽松的教学氛围。这样有助于激发学生的求知欲，使学生在乐中求知。
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