微课如何提高小学数学教学效率_学习
微课如何提高 小学 数学教学效率
微课如何提高小学数学教学效率?微课总体来看是作为一种“微型视频教学资源”出现的，它虽然时间短，只占到整个课堂的四分之一，但是它所起到的作用是不可忽视的，这是教学改革又一次新的尝试，教师应该不断改进，让微课越来越适应现有的教学课堂，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
正确理解微课教学模式存在的必要性
微课，仅按表面意思不难理解就是微型课堂，但是微型课堂显然不能代表微课的全部含义。微课不仅代表了缩短的教学时间，还代表了因微课出现而大大提高的教学效率。这是因为微课是把几十分钟的讲课内容浓缩精简到短短十分钟左右，做成视频或者PPT播放给学生的一种教学方式，这可以让学生在十分钟内领会到这一节课的重点。基于这个特点，微课在小学教育中的推广才会显得尤为重要，
由于小学生缺乏学习的主动性，而课堂几十分钟的授课时长小学生能集中精力的只有十分钟左右，有了微课这个模式，教师就可以在最短的时间内将本节课的重点尽快讲完。同时，相比于传统课堂上老师枯燥的讲课，微课采用视频和PPT的模式本身就对小学生充满了吸引力，将知识与多媒体技术相结合，使课堂讲解变得生动有趣，充分调动了小学生学习的积极性。
用于课堂导入，活跃气氛，让授课重点更突出
小学生对于任何知识都是充满好奇的，而采用微课做课堂导入会起到更好的作用。比如，对于人教版一年级数学上册中《0的加减法》这一课，可以制作一个“小猫偷鱼”的动画视频――阳台上放着一个大鱼缸，鱼缸里有五条小金鱼，一只小猫跳到桌子上时不时地偷瞄鱼缸，想要将小鱼全部吃掉，小猫最终能吃到几条鱼呢?
有的学生说两条，动画中一变，只剩三条小鱼;又一个学生说一条，鱼缸里还剩2条，一直到小猫吃完小鱼为止。突然，小主人回到家看到了这一幕，他赶跑了小猫，发现鱼缸中一条小鱼都没了，而地上还有两条小猫没来得及吃的鱼，小主人将鱼放回鱼缸，这时请问鱼缸中还剩几条小鱼?这样，0的加减法运算这一课就可以在学生的思考中顺势引出。这个教学任务就在观看动画的过程中顺利完成，同时还给学生留下了深刻的印象。
数学创新教学方法
1、引导学生质疑问难
创新意识的培养要从问问题开始，引导学生发现问题，大胆质疑。在报刊上报导过这样的一则实例：在某次的素质教育研讨会上，某教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12-9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗?”这个问题就像一枚“炸弹”，使得在场的诸位老师顷刻间开始议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师，就连听课老师们也为之一惊。而授课老师并没有批评这位学生，而且还赞扬了他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比不提任何问题的学生更具有潜力。
2、激励学生再创造活动
在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，引导学生张开想象的翅膀，使学生具有足够的创造空间。举个例子：在教授“平行四边形的面积”这一内容的教学时，在经过一定的铺垫后，让学生利用旧知识以及平行四边形与矩形间的关系找出平行四边形的面积计算方法。先给予学生一定的时间进行小组间的思考和探讨，达成一致后，把小组的研究成果进行汇总，再让这些结果在具体的实例中检验其正确与否。在教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，激励学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。
3、培养解决实际问题的能力
结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。例如教师可设计这样的教学内容：把校园内的一块长100米，宽60米的长方形的空白地段设计成一个花园，其中要有圆形、方形、菱形等面积不等的花池、草坪。要求：(1)花池、草坪、道路所占面积的比例适中;(2)图案美观。这样的研究性教学打破了人为编制的应用题进行机械解题训练的模式，使学生把所学的知识、应用在实际问题中，既达到了综合训练的目标，又能培养学生解决实际问题的能力。
建立和谐的数学课堂氛围
利用课堂幽默。
教师在课堂教学中要具有幽默性，因为幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，使学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，积极地参与教学的全过程，真正把课堂当成精神乐园，创造出良好的教学效果。例如：长度单位的运用：老师身高170()，有的学生不假思索地说：“分米”，我说：“呦!老师成了大巨人，高17米，我要顶破房顶，到四楼看看。”全班同学哄堂大笑，同时也明白了填写时要联系实际。
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利用媒体教学。
多媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境。激发学生学习兴趣。例如，教学“小数的性质”这一内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00(80个0)1.500……00(100个0)这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢?同学们想知道吗?学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。
营造激情场所。
课堂应是一个充满生机的感情多彩的场所。教师通过语言渲染课堂气氛，促使学生产生强烈的感情共鸣，这样方能体现科学精神与人文关怀。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是我们一起共同努力的目标，所以每个学段都提出让学生“经历”和“体验”，突出学生自己去获得知识。如，教学“可能性”时，在三个袋子里分别放入红球、白球和黄球、红球和黄球，让学生从不同的口袋里任意摸出一个球，讨论争议“摸出的一定是红球吗”，然后组织学生进行多次摸球比赛，从中理解“一定”“可能”“不可能”的含义，体会事件发生的必然性和可能性。
优化数学思维教学
进行“一题多变多解”,培养学生的发散思维
一题多变是通过题目的引申、变化、发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。在新课中,教师可以简单题入手由浅入深,使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中,教师应把较难题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时教师要尝试让学生自己将题目中的问题或某一条件改变,对知识进行重组,自己将题目中的问题或某一条件进行改变,对已学知识进行重组,探索出新知识,解决新问题,不就题论题,能多思多变。
一题多解是多角度地考虑同一个问题,找出各方法之间的关系和优劣。一题多解是培养学生发散性思维的常用而有效的方法,遵循发散性思维的规律,遵循学生的认识规律,是在学生形成理性认识的基础上的第二次实践活动,是课堂教学的一次重要反馈。 “业精于勤”,只要我们在教学中运用以上各种解题方法培养学生,让学生去理解各知识点之间的联系,触类旁通,使学生的思维时常处于多向、发散、开放状态,让他们去发现问题,就能使他们的思维上升到一个新的领域。教师通过变式教学,能使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能够唤起学生好奇心和求知欲,因而能够产生主动参与的动力,保持其参与教学活动的兴趣和热情。
在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力
1.一题多变.对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从不同角度认识数量关系.
2.一图多问.引导学生观察同一事物时，要从不同角度、不同方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力.
3.一题多议.提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织讨论，引起学生思维火花的撞击.
4.一题多解.在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法.
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