如何丰富小学数学教学_学习
如何丰富 小学 数学教学
如何丰富小学数学教学?要做到拥有丰富多彩的小学数学课堂,其根本就是要求教师努力做到将知识化抽象为具体,将教学内容深入浅出,最大程度上激发学生的学习情趣和求知欲望,发展学生思维。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
富有新意的教具使用
1.教具的使用可以出其不意,旧物新用。许多教师都曾经抱怨教具的制作很困难,而且每一堂课更新教具的费用也不菲。那么怎么样能够在资源有限的情况下,又做出极为吸引学生注意力的教具呢,出其不意的旧物新用是一个很好的方式。将已经使用过的教具进行改造和一些重组,然后做成新课程中可以用到的新教具。
2.让学生自己准备教具也是一个掌握课堂的很好方式,有一些很简单的小道具,可以交给学生课下先做好准备,如果由学生自己进行教具的准备,上课的时候不仅仅能够让学生们有更高的参与性,也能让他们有课堂主人翁的感受。从而很好地把握课堂的质量。
良好的互动和提问环节设置
1.让学生参与到课堂中来。很多教师在做课堂解说的时候都提到,要让学生参与课堂,但是常常有人认为,让学生参与课堂,仅仅是课堂中的活动和回答问题就够了,实际上参与两字远远比这样宽泛的多。举个例子,一堂优秀的数学课,结束后学生有哪些收获,孩子们得到了什么样的感悟,教师有没有在自己进行课堂总结之余,留下时间和空间让学生进行课堂总结,知识整理。
2.使用发散性的提问方式。提问是好的课堂的一个关键环节。而如何提出好的问题则关系到整个课堂的精彩度。其中有一个关键点要注意,就是发散性提问。所谓发散性提问就是问题的答案是灵活的,留下思维空间给所有学生,让孩子们用全面和宽泛的思维方式思考问题,从而锻炼学生的创造性,也保护了小学生们的课堂热情。
数学创新教学方法
创造一定的学习环境，为学生营造宽松的创新环境
对于当前的数学教学来说，要想让学生具有创新的意识，首先就需要我们积极的营造和谐、探索的学习环境，这对于学生的发展来说具有积极的影响。数学教学是一个灵活多变的教学科目，注重的是对问题的探索，甚至是发散性的创新。这就要求我们的教学要营造良好的创新环境，老师要改变以往呆板的教学，要勇于鼓励学生去探索和发现，甚至提出相反的假设和问题。在这方面，要给予学生一定的自由度。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
所以，教师在进行课堂教学的时候，要多设定一些趣味性的、开放性的问题来引导学生，鼓励他们积极的去探索和思考，寻求更多的解决办法。特别是对于一些数学猜想题来说，其具有较大的探索空间，在这方面教师应该寻找一些这样的问题来引导学生去思考，去创新。
勇敢挑战权威，提高创新精神
数学是思维的果实，牛顿之后三百年才有一个学生提出牛顿计算出错，难道是因为这个数多么难算吗?假如伽利略不挑战亚里士多德，物理也就没法发展。数学上也需要质疑权威，独立思考和发表创造性见解的能力是高素质人才所必需具备的条件。如比较两个分数的大小：3/7和5/6。
传统的方法是把它们化成分母相同的分数再比较分子的大小;还有的拿1/2做中间量，认为3/7不足一半，而5/6比一半大，所以说5/6>3/7。不论哪一种想法，都体现了创新的精神。小学生思维不成熟，但只要经过引导就能形成良好的思维模式，为他们以后生活工作奠定一个良好的基础。也许这一处引导，就可能成为点燃科学草原的星星之火。
建立和谐的数学课堂氛围
一、创设和谐的心理环境
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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在日常的学习生活中，要对学生有全面的了解，善于理解学生的心理状态和言行举止，走近学生，走进学生的心里，与学生形成良好的师生关系，让学生乐意接受自己。平时要多发现学生的闪光点，随时抓住一切契机，想方设法培养学生的学习自信心，灌输“我能行”、“不轻易放弃”的思想。当发现学生有渴望成功的迫切愿望时，赶紧设法为他们获得成功创造条件，让他们经常体验到成功的喜悦。即使在对学生批评指责时，也要让学生认为老师是为了帮助他们，如果认为他们朽木不可雕，甚至出言不逊伤害了学生的自尊心，使学生产生了逆反心理，那么什么办法也难以引起学生的情感共鸣。另外，我还通过博客中的特定区域，建立了家校沟通平台。家人，家长在教育孩子的过程中的困惑都可以在这一区域畅所欲言，我与家长之间不分彼此，他们可以诚相待，我更是有问必答，当有遇到解决不了的教育问题，我们都是共同探讨，或者求助于一些教育名人。通过一段时间的交流，我发现孩子们身上一些“毛病”不见了，孩子们有什么心里话，都愿意向我倾诉，我真正的走入了他们的心灵，成为了他们的大朋友。
二、创设图像的“情境”。
苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。
三、营造倾听的氛围。
古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：学生汇报时，教师认真板书;学生说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说“你说的我听懂了，你说的很好……”，为学生树立了倾听的榜样。
优化数学思维教学
进行“一题多变多解”,培养学生的发散思维
一题多变是通过题目的引申、变化、发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。在新课中,教师可以简单题入手由浅入深,使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中,教师应把较难题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时教师要尝试让学生自己将题目中的问题或某一条件改变,对知识进行重组,自己将题目中的问题或某一条件进行改变,对已学知识进行重组,探索出新知识,解决新问题,不就题论题,能多思多变。
一题多解是多角度地考虑同一个问题,找出各方法之间的关系和优劣。一题多解是培养学生发散性思维的常用而有效的方法,遵循发散性思维的规律,遵循学生的认识规律,是在学生形成理性认识的基础上的第二次实践活动,是课堂教学的一次重要反馈。 “业精于勤”,只要我们在教学中运用以上各种解题方法培养学生,让学生去理解各知识点之间的联系,触类旁通,使学生的思维时常处于多向、发散、开放状态,让他们去发现问题,就能使他们的思维上升到一个新的领域。教师通过变式教学,能使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能够唤起学生好奇心和求知欲,因而能够产生主动参与的动力,保持其参与教学活动的兴趣和热情。
在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现.尽管中学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造.教师应满腔热情地鼓励学生别出心裁地思考问题，使学生的思维从求异、发散向创新推进.
例如，某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了.实际每天比原计划多生产多少件玩具?照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60×7÷6-60=10(件).或用方程求解，设实际每天生产x件，则60×7=6x，解得x=70，实际每天比原计划多生产10件.而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”.他的理由是：这一天的任务要在6天内完成，所以要多做10件.从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析步骤.他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务(60件)也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比原计划多做的件数了.毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励.
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