如何搞好数学课堂教学设计_学习
如何搞好数学课堂教学设计
如何搞好数学课堂教学设计?新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识训练，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。今天，朴新小编给大家说说与此相关的数学方法。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。以往由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间观念，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
数学教学兴趣培养
常言道：兴趣是最好的老师。小学这一阶段的学生，思维发展尚不健全，对于许多客观事物的探索都是在兴趣的引导下进行的。在课堂上激发学生学习兴趣，可以营造良好的学习氛围，促进学生参与其中，保证学生在课堂上配合教师的讲解，在学习的过程中感受到数学这门课程独有的魅力，将短暂的学习兴趣转变为长久的学习动力，为今后的学习奠定基础。
将兴趣转变为情感态度
不是每位学生都喜欢数学这门学科，学好数学的基础与关键就是兴趣。因此在小学数学教学的过程中，教师应培养学生对这门课程的兴趣，为今后的学习奠定基础。在小学这一阶段，数学这门课程十分重要，教师的任务不仅是传授相关知识，还应激发学生智力，培养学生的创造性。运用多元化的教学方式激发学生对这门课程的兴趣，并将这种兴趣转变为持久的情感态度。
增加课堂实践活动
在数学课堂中不应只局限于数学知识的学习，而是让学生积极的参与到其中，让他们将理论知识的学习与动手能力完美结合，最大程度的激发学生对这门课程的兴趣。例如学习学习“一位数减一位数”的运算时，教师让学生摆出同样数量的彩色粉笔与白色粉笔，运用类比的方式，然后再把白色粉笔抽走几根，让学生算剩下的白色粉笔还有几根，比彩色粉笔少几根。让学生动手学习数学知识，调动其数学思维的积极性，在兴趣的推动下主动学习。
提高学习效率
对于学习能力较差的学生而言，培养他们的学习兴趣，不仅可以提高他们的学习成绩，还可以使其建立自信心，教会他们战胜学习当中的困难，养成良好的学习习惯。对于学习能力较强的学生来讲，他们可以将数学学习当做一种智力游戏，在学习的过程中不断挑战自我。培养小学生的学习兴趣，开发其智力，让他们自面对数学问题时找到应对方法，以提高学习成绩。
渗透数学思想
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渗透”方法”，了解”思想”。
由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。
新课标要求，渗透”层次”教学。
《数学新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即”了解”、”理解”和”会应用”。在教学中，要求学生”了解”数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。这里需要说明的是，有些数学思想在《数学新课标》中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程(组)的解法中，就贯穿了由”一般化”向”特殊化”转化的思想方法。
从”方法”了解”思想”，用”思想”指导”方法”。
在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想，可以说是贯穿于整个初中阶段的教学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化，课本引入了许多数学方法，比如换元法，消元降次法、图象法、待定系数法、配方法等。在数学教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想;同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。这样处置，使”方法”与”思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。
优化数学思维教学
1.提高老师创造性思维的水平
教师在教学活动中处于主导地位,教师对创造性思维的认识及个人思维的创造性直接影响到到学生创造性思维的培养。当学生做了一个不符合常规答案或提出奇异的想法时,如果得不到老师的肯定和引导时,学生就失去了对新思路的追求,进而落入了“唯师、唯书”的境地。“学生创新思维能力的培养,很大程度上取决于教育的方法和手段”。只有教师对创造性思维有深刻的理解,自己有一定的创造性思维能力,才能对学生打破常规的行为进行认可与鼓励。
2.改变传统教育理念,构建和谐的师生关系
我国传统的教育理念对学生创造性思维能力的培养是不利的,重智力轻非智力因素,重收敛性思维轻发散思维,重理性思维轻非理性思维,重教师轻学生等等。在新时期,这些因素不利于学生创造性思维的培养。只有转变教育理念,确立学生与老师之民主的关系,让学生自由的去思考问题,才能破解学生创造性思维能力不足的难题。小学数学教学过程中,虽然有很多可以培养学生创造性思维的因素,但数学教学给人以刻板的感觉,如果把握不好将会阻碍学生创造性思维能力及习惯的培养。有的老师让学生死记公式与定义,对学生错误观点一味的批评,这些将不利于学生的思维能力的培养。
3.挖掘人文因素,寻求科学性与人文性的融合
小学数学教材中有很多典故,准确地说这不属于该课程的教学任务,老师也很少去理会这些典故,以致于成了摆设。然而,这些典故属于科学技术史的范围,属于人文因素;从小对学生加强人文素养的培养,将有利于学生学习数学兴趣的培养,更有利于学生非理性思维的培养。教师要挖掘教材里的人文因素,生活因素,“寻求课程内容基础性与发展性;学术性与生活性、现实性;知识性与实践性;科学性与人文性之间的融合”。这样可以让学生感觉到,数学离他的生活很近,数学定律是可以被创造出来的,他们也可以去创造,进而培养其创造性思维的习惯。
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