怎样提高一年级孩子的数学成绩_学习
怎样提高一年级孩子的数学成绩
怎样提高一年级孩子的数学成绩?一年级的孩子要从幼儿园随时可以上厕所，没有学习任务转变到上课认真听讲，并且有一定的学习要求是比较困难的。今天，朴新小编给大家带来数学方法.
充分运用班主任资源，促使每个孩子更好地发展
一个和谐、健康的班集体与班主任息息相关。搭班的班主任是个很有力、有方法的老教师，班级管理实行加星制，否则加黑三角，根据星数的排名每周评一次阳光队员，满10次直接进入三好生评比，所以学生非常想得到更多的星星。在数学学习中运用班级加星制，课作书写并全对加一颗星，大部分孩子能加到星。书写较差并且错非常多的加1颗黑三角。练习卷全对加5颗星，99分加3颗，98分加2颗，95-97加一颗，进步较大的加1颗。对于后进生在平时的学习中多表扬，充分挖掘他的潜能，使他觉得自己也是班级中不可缺少的出色的一员。
遇到沟通不了的学生和家长，请班主任协助解决。班主任掌管着班级的位置调换，三好生的评比，所以班主任在学生和家长心中就有了特殊性的地位，学生在班主任面前的表现都是最佳的一面，在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以大多数问题在任课老师这表现出来。在数学教学中我及时跟班主任反映不遵守课堂纪律、不完成家庭作业，跟家长沟通后也不见效果的学生。班主任马上做学生的思想工作，并立即与家长沟通联系，了解不做的原因，还制定班级制度，引导、约束学生，让他们认真上课。实行一个星期后，那个学生大有好转。这样我就避免了跟学生、家长的正面冲突，让这个学生意识到数学老师很关心我，从而喜欢数学课。
老师的主要任务是教好书，即搞好教学。要教好书必须得备好课，由于我儿子也刚好在我们班，所以每次上新课之前我总和他谈谈新课的内容，看看他掌握到什么程度，还需要老师讲什么内容，哪部分内容需要详讲，哪部分只需一带而过。这样课堂上抓住重点难点，孩子听起来也不至于枯燥并且也很快能掌握学习重点。如教学“认识人民币” 这节课，找出课堂教学所需的人民币让儿子讲讲他对人民币的认识及他会怎样去使用人民币。练习课之前较难的题目和儿子探讨怎样讲其他小朋友才能容易接受。
并且经常询问班级孩子喜欢什么东西，课间常玩什么游戏，把这些孩子喜欢的搬进数学教学的难题中，如“认识人民币” 这节课，大部分孩子玩过“大富豪银行游戏”，每个孩子手中有1张1元人民币，2张5角人民币，12张1角人民币怎样付“过路费”1元2角?对于现在的孩子他们很少自己用钱去买东西，所以这节课怎样付1元2角是教学重点更是难点，把这样的题编进孩子常玩的游戏中，不但可以提高孩子学习兴趣和积极性，也可以让孩子体会到学习数学的乐趣。
数学教学方法
多元教学，合理建构
首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。
其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。
以学生的阶段性特征为引导
小学数学教学课改中提出：“以生为本，能力第一”的要求，小学生的学习能力还不成熟，尚处于培养阶段，因此，在这一阶段的小学数学教学必须以引导为主，在教授数学这门抽象的学科中，更是要重视概念引入的重要性。小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。比如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学，因为买东西时日常生活中最常见的事情，将具体抽象的概念生活化，这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。概念引入的另一个好处就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。教师在上课时不再为抽象的概念如何被理解而困恼，还提升了教学效率，增强了学生学习的兴趣和积极性。所以，良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果起到了很大的助力作用。
数学学习兴趣培养
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数学是一门建立在大量推算、实验基础上的学习科目，而这背后自然离不开诸多数学工作者的汗水、智慧与无私奉献，这些恰恰就是数学最为宝贵的历史史实资源。因此，作为高中数学教师可以恰当且灵活地运用一些与学习内容密切相关的数学史实，这不仅能使学生了解数学科学、严谨的一面，同时还能了解其充满浓厚人文气息的另一面，而这自然有利于学生学习兴趣的激发与调动。
如，在学习“函数”这一数学概念的具体知识点之前，教师可以率先为学生扩充一下函数概念的纵向发展史――几何观念下的函数、代数观念下的函数、对应关系下的函数、集合论下的函数。相信，这一扩充不仅有利于学生对“函数”这一概念形成初步的认识与了解，更重要的是通过一些背景史料的拓展还能使他们充分认识到“学海无涯”、知识的渊博，自身应当更加努力且刻苦地进行函数知识的学习与探索。很显然，从这一层面来讲，通过补充概念背后的人文材料将有利于调动学生对这部分学习内容的学习兴趣以及积极性。
在教学过程中，我经常听到有的学生抱怨“数学不好学”“特别难”“怎么也学不会”。从学生的这一特殊心理出发，我个人认为，高中数学教师在实践教学中可以有意识地帮助班上的学生逐渐树立学好数学的自信心，尽可能多给予他们极大的成功体验，即建立新型的师生关系，尽可能成为学生数学学习道路上的欣赏者与扶持者，相信这也不失为培养学生数学学习兴趣的有效途径之一。
例如，对于数学基础较为薄弱的学生，教师可以在课堂提问或者布置练习作业时精心挑选一些偏重于基础、难度较小的题目，可能这些题目在别人看来并不怎么难，可是，相信经过自身的努力得出的正确结果还是能在很大程度上重新点燃这类学生继续奋斗、认真学习数学也学好数学的希望;再如，对于学习基础较扎实的学生，教师则可以鼓励他们尽可能从不同角度思考多种解题方法，也可以鼓励他们尝试参加一些数学性质的竞赛或比赛，这些激励与鼓舞同样可以促使他们持续参与到数学学习活动之中。
学生发散思维能力的培养
设置教学悬念，激发学生质疑思维
培养和锻炼学生的质疑思维，是提高学生创新思维能力必不可少的一环，为学生综合素质的提升提供了强有力的保障。详细来讲，教师在课堂教学中注重教学悬念的设置，不仅可以有效地提高学生的认知水平和学习欲望，而且带动了学生自主学习的氛围，为思维的不断发散和拓展提供了更多契机。例如，假设A型汽车的关税税率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型进口车每辆的价格为64万元(其中含32万元关税税款)。
那么，如果已知与A型车性能相近的B型国产车，2004年每辆46万元，若A型车的价格只受关税影响，为了保证在2009年B型车的价格不高于A型车的90%，B型车的价格要逐年降低，问平均每年至少下降多少元?在进行解题思路疏导之前，教师鼓励学生结合所学知识和积极的思考，大胆说出自己的看法和独特的解题思路，引导学生积极创新解题方法，从而最终的正确答案在师生的共同探讨中得以寻出。值得注意的是，教师所设置的悬念不宜过于繁琐和复杂，否则不仅不能调动学生质疑思维的发挥，反而会出现事倍功半的不良后果。总而言之，设置教学悬念的形式使得学生的质疑思维得到更大程度的发挥，为创新思维提供了广阔的发展平台。
结合现代信息技术
在高中数学的教学过程中，科学合理地结合和运用现代信息技术，不仅是培养学生创新思维和能力的催化剂，也为数学教学的逐步时代化提供了良好的典范说明。详细一点来讲，在高中数学教学中运用多媒体信息技术，可以使得复杂、抽象的问题变得简单生动，从而提高学生学习的效率。比如，教师在讲解“长方体截面”的相关知识点时，仅仅依靠传统的教学方式不能使得学生清晰明了地掌握内涵。教师可以制作“长方体截面”的多媒体课件，在课堂上予以动态的展示，并且配以适当的文字问题：若用一把刀砍向长方体的木头，截面会是什么样的图形?屏幕上所展示的截面之间有何联系?
在诸如此类的问题引导下，学生不仅可以在形象直观的教学情境中掌握所学知识的要点，而且开拓了学生思维的发展空间，激发了创新思维的显现。新课标要求课堂上要充分注重学生主体地位的发挥，因此教师在课堂结构设计上要把握全局，重视各个阶段思维的构建，培养学生思维方式，为创新思维的培养打好基础。教师适时地将基础性的知识点穿插到与学生的探讨中，学生在潜移默化中加深了对所学知识的印象，而且拓宽了思维空间，创新思维自然而然得到了锻炼和加强。多媒体信息技术在课堂中的充分运用并不否认传统教学手法的优势，只有恰如其分地使用这种教学手法追随教学的进展步伐，才能真正发挥其应有的功效。
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