小学数学怎样提高成绩_学习
小学 数学怎样提高成绩
小学数学怎样提高成绩?教学过程中充分发挥学生的主体作用，可让学生在自身素质的基础上积极参与教学活动，认识自身主体作用，克服畏惧心理，提高学习兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学方法.
注重学法指导，让学生主动参与学习
教师根据学生的反馈信息，依据学生实际进行点拨、解释，归纳总结，达到学生掌握所学内容的目的，如教学“三角形的内角和”这一课时，让学生出示自己准备好的三个大小不同，形状不同的三角形硬纸板，让学生用量角器量出每一个三角形内角的度数，再由学生报出任意一个三角形的两个内角的度数，教师迅速、准确地说出第三个内角的度数。这时，学生的思维马上活跃起来，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。
只要教师稍加提示：“根据三角形三个内角和等于180°”，很快解决了难于理解的问题。教师加以点拨、总结，印象自然加深了，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。开展以教师为主导，学生为主体的双边教学活动，学生先讲解，教师后补充、总结，改讲堂为学堂。解决某一问题，学生一步能完成，教师稍加提示，减少“坡度”，让学生跳一跳，摘苹果，使学生感到成功的喜悦，增强学习的信心和力量，从而自觉主动地获取新知。学生有质疑问难的时间，可大胆发表自己不同的看法，全班同学共同学习，共同进步。
注重实践中反馈，让学生主动参与学习
教学过程中，教师可以通过练习、提问等形式收集学生掌握当堂知识的情况。学生先解答，教师后讲评，发现存在问题并及时调整教学，减少无效劳动，提高学习效率。引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我分析
是一种自我监督的行为，是自我教育的开始，还有利于学生主体性的发展。教师先在课始向学生提出学习目标，课末由学生对照目标检查学习情况。教学中经常开展这样的活动，既增强了学生参与学习的意识，又有利于学生自学和自我评价能力的培养和提高。
数学教学方法
营造良好的教学氛围，唤醒创新意识
民主的师生关系、和谐宽松的教学气氛，是培养学生创新意识的必要环境。只有在民主、和谐、宽松的气氛中，学生的创新思维才能得到最佳发展。心理学研究表明，一个人的创新精神，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。阿基米德定律的产生，牛顿万有引力的发现，都说明只有在身体机能相对放松的前提下，才能让创造的潜意识自由驰骋而取得成果。
创设民主和谐宽松的教学氛围，我认为教师在课堂教学中要做到：善待学生的独特解法，容忍学生的“出格”想法(灵感和创造常常孕育在异想天开之中)，切忌造成师尊生卑的局面。期待肯定，是每一位学生的需要。教师应坚持正面评价每一位学生的创新成果，哪怕是错误的结论也要热情称赞他的不倦努力及某方面的优点，鼓励其不断探索。
引导自主实践探索，展露创新锋芒
传统教学中，教师常刻意包装，让学生觉得教学是神秘的事，学生过分相信教师，相信书本而不敢提出自己的想法，一味服从教师、书本，这样不利于个性发展。现代教学中，教师应当向学生开放，带领学生揭开教学面纱，让学生投入其中，将权力下放，让学生亲自参与实践探索，学生的创新能力才能逐步发展。在课堂教学中，学生能独立思考的，教师绝不提示或暗示;学生能自己得出的，教师绝不代替，永远不要用最容易的方法去解决学生学习中的争论，把有争议性的东西留给学生，让他们去想办法解决，要相信，每一位学生都是很出色的。如在教学圆柱的表面积时，根据以往经验，学生往往死记公式。
为了解决此问题，我在教学这部分知识时，采用开放式教学方法，以小组为单位，每组发一个硬纸板圆柱形学具，首先向学生说明本课研究目标，然后让学生自由探索解决问题的方法。其间，我观察到学生动手剪的剪，分的分，讨论的讨论，推导的推导，每个学生都投入了进去，从不同的基础、不同的思维角度出发，朝着既定目标努力。在他们的汇报中，几乎每组都得出圆柱表面积的计算方法――侧面积+底面积×2。唯有一组认为圆柱的表面积还可以用2πr×(h+r)来求。开始教室非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，同学们议论纷纷，显然这种思考问题的方法是其他组没有想到的。我不但没有批评这组同学，而且高度评价他们敢于提出问题，发表自己见解的勇气，并且及时组织学生对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的，而且是有很强的独创性。
数学学习兴趣培养
一、师生感情融洽，是培养学生学习兴趣的基础
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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只有在爱的氛围中，学生的学习兴趣才能被激发。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”如果学生喜欢你这个数学老师，往往就会爱上你的数学课。因此，在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等不好的现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，安详和善地对待学生，谆谆教导，循循善诱，晓之以理，动之以情。这样建立起来的师生间融洽的情感就能转化为学生的动力，这种动力又能激发学生学习的兴趣。
二、巧妙导入新课，引发学习兴趣
数学是一门抽象的学科。而小学生生性好奇、好动，喜欢动脑筋。根据儿童的这一心里特征，教师应精心设计导入语，引入新课，从而激发起学生的求知欲和学习兴趣。如教学“乘法的初步认识”时，我和学生共同做了一个游戏，首先把游戏规则告诉学生：只要你们说出几个相同的数，老师就能立即说出它们的和。学生们争先恐后的举手发言，有的说：“3个4相加”，有的说：“5个6相加”，有的说出更大的数相加，想尽办法想难倒老师，结果出乎意料，老师算得又快又好，学生惊叹之余，很想知道老师的绝招，产生了强烈的求知欲望，激发了学习兴趣，思维处于活跃状态，为学生自主学习奠定了良好的基础。此时再引出“相同的数连加可以用一种简便算法——乘法”的知识来教学，可以达到事半功倍的效果。
三、游戏活动增加兴趣
游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪一个学生，即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学生，在游戏中都会表现得十分出色，会不顾时间，不怕疲劳，尽自己的最大努力尽情地参与。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
学生发散思维能力的培养
在求异中，培养学生的发散思维能力
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。然而，目前初中数学教学大都以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书本上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于中学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维能力的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多做出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在中学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。
教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向。这样，在面对具体的问题时，学生就会能动地做出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量做出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
在训练中，培养学生的发散思维能力
在中学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生发散思维、培养发散思维能力的目的。这种思维习惯是指问题的结论确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同的角度、用不同的知识来解决问题。这样，一方面可以充分揭示数学问题的层次;另一方面又可以充分暴露学生自身的思维层次，使学生从中吸收数学知识的营养。
在教学中，教师常常会遇到类似的问题，为了实现某个目标，要首先设计实现这一目标的各种可能性方案。加强学生这方面能力的培养，也是对学生进行素质教育的一个方面。教师可适当进行“一题多解”“一题多变”“一题多问”等教学活动，或设置一些探究式题目或开放性问题，培养学生的发散思维。
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