怎样提高小学生数学成绩_学习
怎样提高 小学 生数学成绩
怎样提高小学生数学成绩?每位教师都想通过自己的努力取得优异的教学成绩。教学成绩是对自己辛勤付出的回报，是对教师工作最直接的肯定。今天，朴新小编给大家带来数学方法.
课后辅导是重中之重
作业要做到及时批改及时订正，每天的作业尽量当天改完，查漏补缺。这项工作说起来容易，做起来却是巨大的事情，班上的孩子基础不一样，层次参差不齐，有的问题需要集体辅导，有的问题则只需要个别辅导。对于孩子出错率高的习题要做好详细记录，为期末复习提供复习资源。
课后辅导只依靠教师个人的力量是完全不够的，因此，我在班上训练“小老师”，采用“兵教兵”的模式，让“小老师”帮助我进行个别辅导。例如：四年级上教学《两、三位数除以两位数》时，个别孩子总是不能正确确定商的位置，本来应该商在十位上，却商在百位上，针对这个问题，“小老师”就可以自己出题来帮助那些有困难的孩子，有时孩子之间的辅导比老师去辅导的效果还要好。
期末复习不可小视
期末复习是对一个学期所学知识的回顾和总结，期末复习的效果直接影响着期末考试成绩。因此，在每学期期中的时候，我都会静下心来分析4套综合试卷(两套教师参考用书后面的综合试卷和两套前两年的期末考试卷)，分析每套题的侧重点和四套试卷的共同点，了解期末测试卷的题型和每种题型大概所占的分值，对每种题型进行分析，了解孩子的易错点，进行针对性的复习。例如：四年级上册期末测试卷大致分为六种题型(填空题、选择题、判断题、计算题、操作题和解决实际问题。)
在这六大题型中，计算题和操作题是可以做到尽量不丢分的，计算题包括口算、两三位数除以两位数的笔算和验算以及三步混合运算，分值大概在20至30分之间，为了让孩子们拿下这类题，期中后就进行口算测试以及两三位数除以两位数的笔算和验算测试，对于测试没有过关的孩子进行强化，每天做四组口算题(每组12个口算题，共48个。)，批改后有错及时订正，再做下一组，全对则过关;口算过关的同学进行竖式计算和验算过关，每天做一组，每组8个，要求计算并验算，能简便计算的要简便计算，批改后有错及时订正，再做下一组，连续两组全对则过关;教学混合运算后也要求孩子们过关。其实，计算只要不是知识点有问题，那么孩子们细心一点，仔细检查一下是不会丢分的。
数学教学方法
多媒体的有效利用
小学学生年龄小，对新鲜事物充满好奇，在数学的教学过程中，老师要尽可能抓住学生的兴趣点。在教育改革不断深入的今天，充分运用多媒体资源，实现信息化教学已经成为一种趋势。多媒体教学有其众多的优势，其能够形象、直观、逼真、高效地展示出教学的内容，并能够充分调动学生的学习积极性。多媒体是一个集灵活性和动态性与一体的教学平台，能够突破传统的教学方式，优化学生摄取新知识的过程。另外，在数学中使用多媒体，能够充分发挥其强大的交互功能，在学习的同时考察学生的掌握情况。多媒体为老师的教学提供了更多可参考的内容，老师在备课的过程中，应多查阅相关知识点，和其他老师交流教学方法，摄取更多有用的教学资源。
情景交融，循序渐进
如果小学数学的课堂仅仅是数字的堆叠就显得极其枯燥，因此老师有必要利用情景化的教学方式，将学生自然的带进数学的殿堂。在实际操作中，尽可能站在学生的角度，选择和学生贴近的生活情境，从学生的认知水平和生活出发。好的情境能够潜移默化的将学生带入老师事先设定的学习要点，激发学生的好奇心，使数学教学更富有吸引力。
构造好的教学氛围，挖掘学生创新潜能
好的学习氛围对学生的各个方面都有利。首先，学生感到轻松，完全没有那种很沉重的感觉，这对学生的学习效率以及创新思维的发散是有利的;其次，学生在这种环境下，敢于把自己的想法表达出来，学生一旦觉得某些地方有问题，就会把自己的想法说出来，教师再予以相应的讲解。一旦有了好的学习氛围，学生的自主性也就强了，他们没必要什么都按照老师说的做了，可以自己去解决某一问题，也可以自己和同学讨论，创新能力的培养已经成为所有学校素质教育的共同目标。培养学生的创新意识和创新能力是每一位教师的天职，教师必须赋予大力度来培养生的创新能力。
数学学习兴趣培养
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。
又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9(100个9)。
看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
学生发散思维能力的培养
训练思维积极性，培养学生的发散思维能力
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的途径。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成上述练习。
而后，教师又出示5+5+5+5+4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
鼓励思维独创性，培养学生的发散思维能力
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60×7÷6-60=10(件)。
而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一 天的任务(60件)也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创;反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。
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