如何进行数学教学目标设计_学习
如何进行数学教学目标设计
如何进行数学教学目标设计?教学目标是教学活动的起点和归宿，教学目标设计的科学性和合理性直接影响教学过程的实施和教学效果的评价。今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
一、课时教学目标设计的重要性
课时教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。所以，教学目标既是教学的起点，又是教学的终点。正确地制定课时教学目标是教学过程的重要环节。
二、教学目标的设计要和学生的实际相结合
教学活动的实施对象是鲜活的生命个体，是具体的而非抽象的、整全的而非残缺的生命个体。教师教学目标的设计不能“一方治百病”，千篇一律，一贯到底，应以学生的学习情况、思维能力等个体差异为基点，追求设计的多样性、层次性。因此，教师在编写教学目标前，应花费更多的时间去充分了解学生，以学生已有的知识经验和生活背景为出发点，设计出具有弹性的教学目标，增强教学目标设计的有效性，满足学生的不同需求，从而使全体学生都得到相应的发展。特别是数学学科的性质对学生思维能力的要求较高，教学目标的设计更需要注意其层次性。
三、教学目标设计应总分结合
教师在设计课时教学目标时不应只编写总目标，而应该总分结合，重视教学流程中分目标的设计，二者相互联系又相互区别。总目标设计尽量系统、全面，分目标设计尽量具体、可操作，能为总目标服务，通过分目标的逐步实现最终达成总目标。
培养数学思维
一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。 例如：为了证明从已知条件能推导出某个结论，反证法假定该结论的相反命题成立，再证明这相反命题和已知条
这样，通过一题多解的方式启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
运用多向型开放题,培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一、不知其二,稍有变化,就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力。教师在教学过程中,不能只重视计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径,使思维的广阔性得到不断发展。
多向型开放题,对同一个问题可以有多种思考方向,使学生产生纵横联想,启发学生一题多解、一题多变 、一题多思,训练学生的发散思维,培养学生思维的广阔性和灵活性。
营造数学氛围
采用多样化的教学方法，提高学生学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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小学生天生活泼好动，上课后很难从课间大活动量的兴奋中把注意力转移到课堂上，这样，自然就对组织教学造成影响。因此，我们可以采用多种方法来导入新课，如游戏，唱歌，看谁算得又对又快，讲故事、表演、抢答等，对放松学生脑神经、转移注意，调整情绪具有明显的效果。能帮助学生把注意力从室外引入室内，自然的转移到课内，进入较佳的学习状态。例如：在教学一年级下册《平面图形的拼组》的过程中，我采用多种方法进行教学，首先我让学生折一折，然后再比一比长方形的对边，看看能发现什么?学生动手操作后汇报(长方形的对边相等)
我趁势再问：如果对边不相等还能叫长方形吗?学生回答不能。我再让学生折一折，然后再比一比正方形的四条边，让学生说说又发现了什么?学生回答时可能不够到位，教师要适当引导用尺子量一量，用小棒摆一摆，从而理解正方形四条边都相等，然后我又问：你会做风车吗?做风车一般用什么形状的纸?教师这有一张长方形的纸，你有办法做吗?(请学生分组完成)使学生体会平面图形的特征，以及从长方形――正方形――四个三角形的变化感知这三者之间的关系，在风车转动成一个圆时学生又进一步加深了认识。本节课的设计围绕小学生活泼好动的天性，采用折一折、比一比、剪一剪、玩一玩的教学方法，既锻炼了学生动手能力，又激发学生学习数学的兴趣。使学生能轻松愉快的掌握知识，达到预期的教学效果。
尊重学生观点，培养学生自信心
学生是学习的主体，是具有能动性的个体。课堂上学生充分参与，自由愉快地、主动积极地去探索交流，发表自己的观点，倾听老师和同学的理解，展开讨论，甚至辩论与争执，碰撞出新思维火花。
七年级数学第一节课是《生活中的立体图形》，为了让学生充分认识圆柱与圆锥的特征，我们试着这样操作：1、课前准备，初步认识。学生自制圆柱、圆锥学具，观察侧面与底面，知道这些面是什么图形。2、课堂交流，形成共识。通过分组探讨圆柱、圆锥的侧面与底面图形，各组统一了观点：两个立体图形的侧面是曲面，展开图形是长方形和三角形，底面都是圆。3、深度认识，超越自我。教师让学生试把圆柱和圆锥沿一个面切割开，得到的截面是什么图形?学生操作着，观察着，然后把自己的发现高声喊出来：长方形、三角形、圆、特殊图形、什么也不是……接着议论声、争执声响成一片。教师应肯定大家的观点：对立体图形切割的角度不同，所得的截面图形就不同。学生感受到了数学知识无穷的魅力和学习的乐趣，增强了自我学习、自主表达的意愿，见识了很多没有想到的获取知识的方法和手段，从而对学习数学充满了自信心。
培养数学兴趣
通过巧妙创设问题情景来激发学生学习兴趣。
新课导入法是灵活多样的，在教学中，创设一些问题型、活动型、探究型、信息型情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大的提高课堂教学的效率。可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。
例如：在讲”直线与圆的位置关系”时，我朗读：”大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系。在进行”图案设计”授课时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，”这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。
生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者。兴趣的源泉在于把知识加以应用，使学生体验到一种充当发现者、研究者和探索者的需求，《数学课程标准》中指出：”现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值”。
在教学过程中应该大胆的使用教材，变”教教材”为”用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。在数学教学中，教师最好把学生带入实际情境中，使其身临其境，由衷的想知道”怎么样”、”为什么”，进而产生学习的兴趣。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。
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