如何在数学教学中落实课标_学习
如何在数学教学中落实课标
如何在数学教学中落实课标?如何在教学中落实新课标的指标这是每个老师都需要思考的问题，认为想要落实新课标可以从培养学生学习兴趣、让学生做自己学习的主人，教师合理的教导与增强学科的趣味性入手今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
培养学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，教师想要在教学中落实新课标的实效性，就必须先要给学生一个充满灵性的学科，才能让学生有兴趣去学习。而数学本就是一门十分枯燥的学科，抓住学生的积极性是每个老师都要思考的问题。教师成功抓住学生眼球之后还要给学生一个展现自己的平台，互动合作是新课标的一个重要理念，教师要时刻注重这两点。
教师可以在上课之前先让学生有一个充分展示自己的机会，让学生自己上台讲解所预习的结果，从而达到在教学中落实新课标的目的。教师从中培养学生的兴趣，可大大提高学生的学习效率，也会让新课标落实到课堂之上。
教师全面的教导与增强学科趣味性
“觉得学习数学就是在死记硬背，是一种煎熬。”我想这是不少学生自己心中的想法吧，这是教师对学生没有很好地引导的原因。教师全面的引导会让学生认识到学科的趣味性与学科的吸引力，会让学生的学习兴趣得到大大提升，从而让学生热爱学习，把学习当做自己的事，让学生可以自主地学习知识。
同时老师也要增强学科的趣味性，教师在传授知识的时候不要一味地教学而不关注学生的学习状态。教师要把所教导的知识变得灵性起来，由于学生年龄小处于发展阶段，好奇心强，教师增强了学科的趣味性之后让学生觉得上课像在玩一样，就会大大提高学生的积极性，从而更好地落实新课标。
培养数学思维
引导学生学会学习的创新思维，要从小培养学生学会的能力和会学的方法
在教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新思维。 例如：我在教学单数和双数时，要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。教师引导学生按从小到大的顺序说出单数、双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师再引导：我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓、思考勤、理解深，记得牢、效果好，从而开发学生的创新思维，培养创新能力。
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折、画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学得生动、活泼、有趣，又帮助学生抽象数学知识，形成概念，发展思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学认识图形的时候，学生们看见我手里颜色漂亮的正方形、长方形、圆形、三角形、平行四边形时，学习兴趣一下子就高了，听课也就认真了，学生们一看一听，下课后一只只小手都积极地行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆他们自己的“作品”并说说时，效果非常的好，在这一操作中，使学生会学而且学会的新知识，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。所以学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来后，便更有利于开发学生的创新潜能。
情景教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索。在此基础上，引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的创造能力。例如：填括号：56-7 X 3=7 X( )。学生首先会想到要使两边算式相等，必须先将左边算式56-7X3的得数35计算出来，然后再想右边算式7 X( )的得数也是35，因为7 X 5=35，所以括号里填5。当教师问：“谁能不用计算两边算式的得数，就能想括号该填几”时，学生们的思维开始起来，他们会找到左边算式是8个7减3个7得5个7，5个7等于7 X(5)，所以右边括号里里应该填5。于是可以不用算出左边算式得数，就能填出右边算式的括号里该填几。此时，他们会为掌握一种简捷的方法而高兴。抛开原有习惯算法另找新法，即冲破思维定势的局限，训练思维的灵活性;找出更简捷的方法，训练思维的深刻性。
在这种训练之中，便发展了创造思维。情景教学既要求教师发扬主导作用，更要求充分发挥学生的主体作用。教师对学生既要关心、爱护，又要信任、尊重，要善于把教学大纲的要求转化为学生乐于接受的自觉要求。教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来，使学生长知识、长智慧，受到科学美的陶冶。本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力;既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
营造数学氛围
鼓励学生动手
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数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。课堂上不注重学生学习方法的指导、学生思维能力的培养,那么学生学习的兴趣肯定是不会有的,也就谈不上学习的主动性和积极性了。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。
在上”勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上”圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
营造和谐的教学课堂氛围，使学生勤于动脑，善于发言
营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。
培养数学兴趣
生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者。兴趣的源泉在于把知识加以应用，使学生体验到一种充当发现者、研究者和探索者的需求，《数学课程标准》中指出：”现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;
面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值”。在教学过程中应该大胆的使用教材，变”教教材”为”用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。在数学教学中，教师最好把学生带入实际情境中，使其身临其境，由衷的想知道”怎么样”、”为什么”，进而产生学习的兴趣。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。
通过巧妙创设问题情景来激发学生学习兴趣。
新课导入法是灵活多样的，在教学中，创设一些问题型、活动型、探究型、信息型情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大的提高课堂教学的效率。可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。
例如：在讲”直线与圆的位置关系”时，我朗读：”大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系。在进行”图案设计”授课时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，”这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。
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