如何把握小学数学课堂教学_学习
如何把握 小学 数学课堂教学
如何把握小学数学课堂教学?数学课堂不仅仅是单一的“教师”、“学生”、 “教材”之间的信息传递，更注重于师生之间的交流与互动，动态的课堂充满着生命活力，随处闪烁着直呼的火花，今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
用心倾听，合理利用学生的发现
用心倾听寻找有效的生成点，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不只是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此的想法，产生认知的冲突。
通过教学实践可以看出，由于学生与教师的理解度不同，备课充分的预设，都不会面面俱到，学生的思维是活跃的，作为教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得神采飞扬。如在教学图形周长计算时，组织小组学习，在摆一摆，算一算的过程中体会其实只要拼在一起，使正方形拼的时候损失的边条数最多周长就最短。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，这一过程中，学生的思维得到发展，情感得到碰撞，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源。
张扬个性，培养学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。作为教师应该鼓励学生提问，对于学生的质疑不要轻易去打击、约束他们。课堂的教学不是一味地灌输，而是在提问中、质疑中不断前进的。教师要通过自身的言行举止，激发学生，让学生敢问、善问，消除他们的自卑和紧张心理，让他们以轻松的心态投入到学习中，使他们思维活跃。
平时的班队活动、少先队活动、公益活动、科技小制作等活动都应该看成是课堂教育。教学活动的延伸，要有意识地创设质疑的机会，逐渐形成氛围。让学生自由讨论，提出问题，想出办法，自解难题，自我教育，增强他们的主体意识，这些都成了课堂教学指导质疑的铺垫。
培养数学思维
小学生对同一问题，有不同看法极易产生兴趣，这就需要教者在“求异”思维上下功夫。如讲“9的加减法”时，共四道例题，例1：8+1=9，1+8=9，9-1=8，9-8=1，我就在小黑板上画出8个红皮球，1个绿皮球。再找学生根据图意说出“8+1=9”这道算式。通过演示再说出下三道算式及意义，这一步是拉着走，因为有图形，学生有兴趣学习。
讲例2时，7+2=( )，2+7=( )，9-2=( )，9-( )=( )，我说着在小黑板上画小棍，学生在课桌上摆小棍顺利的完成了例2。这一步是扶着走。例3，6+3=( )，3+6=( )，9-3=( )，9-6=( )，我让学生到前边摆贴绒板教具，这一步是指导学生高兴的完成了例3。讲例4，5+4=( )，( )+( )=( )，9-4=( )，9-( )=( )，我就让学生到前边来板演，画图形，然后列式计算。大家都争先恐后的要到前边去。结果学生很快地画出三角形列出算式，这一步是放开走。通过“求异”的方法使学生轻松地完成了四道例题。我也尝到了“求异激兴趣”的甜头。
学习离不开思维，善于思考则学得活，效率高;不善于思考则学得死，效果差。在进行思维搜寻时，我以为：首先，从学生的思维的“最近发展区”来入手开展愉快式教学，培养学生思维的主动思考，使学生常思考，多思考;
其次;从创设问题情景开展探索式教学，培养学生追根溯源去思索的良好习惯，使学生学会深思，再次，从挖掘“问题链”来开展变式议练，培养学生观察，比较、分析、化归，推理、概括的能力，使学生学会善思;最后，从回顾解题策略，方法的优劣难易来开展思索，培养学生去析，使学生学会反思。此外，我们在教学中还应善于设疑思维过程，留下一定的思维时间与空间，让学生学会。“思在问题的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在定理的探索之中”，逐渐达到知识融会贯通，训练到家的“小电脑”。
营造数学氛围
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。
教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
培养数学兴趣
通过巧妙创设问题情景来激发学生学习兴趣。
新课导入法是灵活多样的，在教学中，创设一些问题型、活动型、探究型、信息型情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大的提高课堂教学的效率。可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。
例如：在讲”直线与圆的位置关系”时，我朗读：”大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系。在进行”图案设计”授课时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，”这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。
“寓教于乐，寓学于乐”，游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣，提高思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。
如古代数学书《孙子算经》中有一个著名的问题”物不知数”，在这个简单的数学游戏的背后，实际上是包含着中国古代天文学中推求上元积年算法的一个概括，或者说是推算上元积年的一个数学模型。在课堂教学中我们可以通过利用七桥游戏所创设的情景，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。
以上就是
小编为您整理如何把握小学数学课堂教学的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。