论数学教学如何因材施教_学习
论数学教学如何因材施教
论数学教学如何因材施教?学习数学可以培养我们创新精神和逻辑思维能力。然而学生自身存在各自的差异，所以，要实现这一目标必须“因材施教。今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。如，我在教学分数乘分数的时候，让他们总结计算方法，生：1/4乘1/5等于1/20。师问：分数乘分数与分数加减的计算方法有什么不同?生1：分数加减法，同分母分数计算时，分母不变只把分子相加减。异分母分数计算时，要先通分，化成同分母后在计算。生2：分数乘分数的计算方法是：要把分数的分母和分母相乘，分子和分子相乘。而对一般的学生要提出一些简单的问题。教学时我是把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极性和主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高教育教学质量。
在课堂教学中练习设计也要分层次，如果对学生的练习进行分层，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获;给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
课程改革轰轰烈烈地展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践精神、合作品质养成的教学方式，就成为我们教师研究的课题。经过实践，我认为：改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，“因材施教”不仅能更好地调动学生的学习兴趣，更重要的是在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动学习科学的精神。将学生的主动学习落实到实处。课改之路，任重而道远，作为一线教师的我，身上有压力，更有动力。
培养数学思维
尽量创设情境，激发创新欲望。
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。如果教师能够抓住教材中所蕴含的创新因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生，创新思维就得到发展。如一位老师在讲“元、角、分”一课时为了巩固“1角=10分”这个教学重点，运用多媒体计算机给学生出了这样一道题：一角可以换几分，可以怎样换?看谁想的办法多。学生每说对一种，电脑就会出现相应的答案，并表扬说：“你真聪明。”这时小学生就会情不自禁地鼓起掌来。如果学生说错了，电脑就会说;“你再想一想。”这样就大大激发了学生的兴趣，激活了思维。
尽量鼓励学生质疑，提出创新见解。
数学家华罗庚说过，难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上讲，提出一个问题比解决一个问题更重要。如果没有主动地参与、积极地思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题。如果学生能主动大胆地提出一个有价值的问题，那么他也就具有了一定的创新思维能力。因此，在教学中，我们要努力为学生创设一种民主、平等、密切配合的提问环境。凡是学生能自己提出的问题就不要由教师口中说出。我们要多一点“你(还)想知道什么……?”“还有哪些问题不懂?”，少一点“为什么……?”。如教学“圆的认识”一课，开始时教师问：“你们想知道圆的一些什么知识?”接着解决学生提出的问题：圆有什么特征?圆有哪些用途?怎样画圆?不用圆规，有没有办法画圆?等。最后总结时问：“你们还有哪些不懂的问题?”鼓励学生大胆质疑。
尽量提倡争论，培养创新思维。
学生敢于发表自己的见解，是培养学生创新思维的重要前提。首先，教师要帮助每一位学生正确认识自己的潜能，鼓励他们树立“我能行”的信心。其次，针对教学中的疑、难点有意识地设置争议情境，让人人参与争论。这样，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的机会。例如，学生解答“有两根钢管同样长，第一根锯下3/4，第二根锯下3/4米，哪根钢管剩下的部分长?”这时老师应该把握“火候”，组织学生分组讨论，让他们各抒己见，个个争得面红耳赤。不要压抑学生情绪，让他们争一争，说说自己的见解。经过激烈的争论后，可以得出正确的结果。
营造数学氛围
新课程改革提出因材施教，促进全体学生的全面发展。学生受先天因素和后天环境的影响，接受水平和认知水平存在一定的差异，我们要正视学生间的差异，要坚信每个学生都存在学习的潜能。只要我们善于挖掘、付出耐心、细心教导，每个学生都能成才。正所谓没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们要注重激起全体学生参与学习的兴趣，促进全体学生的全面参与。
在接班时我就对学生进行了摸底调查，对学生的学习情况有了全面了解，然后将学生分成三个层次，在备课时针对不同层次的学生制定不同的教学计划，基于学生自身情况提出不同的问题，让每个学生在认真思考的基础上都能够准确地回答老师的问题，并能享受到成功，同时要注意学生学习的变化，及时调整学生所在的层次，以促进学生取得更大的进步。因材施教，让学生享受到了成功的喜悦与学习的乐趣，这样会激起更大的学习动力，产生持久的学习兴趣。
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《新课程标准》明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、……”。在教学中让学生产生想象和猜想，对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式(都可以用V=Sh)后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是否也能用V= Sh呢?让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测……
再如：学习2和5的倍数的特征后，让学生研究10的倍数的特征。当然就是整十的数，但是总结末尾的共性“0”就不难发现规律了;再分解质因数时，引导学生研究简便计算4×25，8×125，因为4=2×2，25=5×5，8=2×2×2，125=5×5×5，就不难理解了。有时我们并不求其结果，主要是教给学生想的方法。使他们敢想、会想。
培养数学兴趣
把握教材重点，做好准备工作
课堂最基本的学习手段就在于预习，预习不能够占据课堂的大部分时间，但是它是最有效的学习手段。为了将知识能够更好的教给学生，老师就必须十分深刻的把握知识的内涵，所以老师要深刻的把握数学教材中的重点，把最基础的东西以简单明了的方式讲出来让学生接受。在做准备的同时还要根据内容的难易，分出等次，对待学习好的接受能力较快的同学应该布置什么样的作业，对待接受能力不太好的同学又应该布置什么样的作业，要做到心中有数，这样才能够让学生能够更深刻的把握知识。
老师要在讲课之前做好教案，让学生从易到难的跟上教案的思维，激发学生的学习潜能，让学生在逐步深入中了解知识，这样会使学生加深对知识的理解。同时，老师要强调预习的作用，让学生自主预习，只有学生积极主动地自主预习，才能在课堂上尽快的跟上老师讲课的速度，而且能够把在预习中的疑难问题加深印象的解出来，能够使学习非常有效率，教学才能够事半功倍。
鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣
让学生在课堂上随时质疑问难，有利于激发学生的学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”要激发学生主动学习意识，课堂上教师就要培养学生的“问题”意识。古人云：“疑是思之始，学之端”“于不疑处有疑，方是进矣”“大疑则大进，小疑则小进”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”提出一个问题需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原有知识的提炼和升华，需要创造性的想象力，所以应使学生养成仔细观察、勤于实践、勇于探索的习惯。
教师应在课堂上让学生大胆质疑问难，这样学生思维容易被激活，学习积极性会不断高涨，容易变被动学习为主动进取。为此教师要让学生敢于大胆提出问题，善于质疑，善于进行发散思维，从而点燃他们思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。即使学生提出一些怪异的问题时，教师也不要立即给予判断，应及时给予鼓励。这样不仅培养了学生探索的欲望和自主学习的乐趣，也使学生有了求知欲和创造性解决问题的能力。
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