如何创建数学课的教学情境_学习
如何创建数学课的教学情境
如何创建数学课的教学情境?心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上题目的选择、提问的设计、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的特点，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
撷取生活，创设情境
教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情境，建立数学模型、解释、应用与拓展”的模式，那么如何体现教材的潜在意义，关键是教师对教材的处理，教师若能围绕所要学习的数学内容，根据学生的年龄特点和生活体验，选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设，那么不仅能增进学生学好数学的信心，而且更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识。
如教学“角”的概念时，我借助学生们熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫作角的边?如何表示角……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材中所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。通过以上问题的解决，教师可鼓励学生：将来有机会成为设计师，应为学校和社会做贡献，学生们听了，会觉得老师与自己很贴近。这时，教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题，并自编数学题，努力提高自己的创新能力。
设置问题，创设情境
问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，我利用设置问题创设课堂情境来激发学生的求知欲。问题情境的设置力求有的放矢、短小精悍、新颖有趣、具有启发性，难易适度，与课本内容保持相对一致，不滥用比喻，不误导牵强。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，设置悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如，在教学“去括号”时，可以设置这样的问题：你能在10秒钟之内计算出式子：1-(1-1/2)-(1/2-1/3)-(1/3-1/4)……-(1/2005-1/2006)吗?有的学生马上在练习本上演算，有的学生马上拿出了计算器，但10秒后学生还没有得到答案，这时我告诉学生：“若想轻松地解决这个问题，只要认真学习今天的内容――去括号，你就能在10秒钟之内口算出结论。”学生听了之后热情高涨，迫切要求学习新知识。如在教学“有理数的乘方”时，可设置这样的问题作为引入：你喜欢吃拉面吗?兰州有许多拉面馆，师傅能用一根很粗的面条把两头捏合在一起拉伸，再两头捏合，再拉伸，反复几次，就能把这根很粗的面条拉成许多根细面条。(有条件的教师可演示给学生看)提问：(1)当拉出64根细面条时，师傅要捏合几次?(2)请你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根细面条?同学们若想解决这个问题，就应好好学习今天的内容――有理数的乘方，课后，请同学们带着这个问题认真思考。
提高数学课堂效率
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
数学教学方法
进行合理有效的拓展
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小学生对知识的理解是感性的、具体的，需要教师加强引导，让学生理解知识之间的联系，并引导学生对知识进行梳理和归纳，形成知识框架。数学是一门理性学科，十分讲求科学和逻辑，要想让学生充分地理解和灵活地运用这些知识，教师就要注意把握这些知识之间的联系，让学生在联系间自觉地推导出知识。在学习“有趣的图形”这一课时，为了突出图形学习的趣味性，教师可以注意让学生把握图形之间的联系，利用图形性质间的联系来展开对知识的讲解，一方面能够让学生产生学习数学的兴趣，另一方面又能培养学生灵活的思维能力，让学生感受到知识间的联系，收到举一反三的效果。
例如，在学完了长方体的体积的求法时，教师可以为学生设下问题，“同学们，既然你们知道了长方体的体积的求法，那么你们知道正方体的求法吗?学生经过思考，就会得出：正方体也是一种特殊的长方体，自然其体积的求法就会和长方体一致，也就是“长乘宽乘高”。由于正方体的各个边长相等，所以其体积的求法就是“边长的立方”这是一个非常自然的思索过程。这些过程不仅锻炼了学生的思维，也锻炼了学生的推理能力，感受到了学习数学的乐趣。
采用合理的教学方式
数学的教学不仅要教授给学生数学知识，还要训练学生的数学思维。因此，小学数学教师要把握数学教学的目标，采用灵活的方式进行教学活动。这就需要教师加强基本功的培养，积极地研究教材和学生的学习特点，在利用先进的教育工具的基础上，合理地组织教学。在小学的数学教学中，设置抢答是一个有效的方式，并能锻炼学生的思维能力。
小学数学的基本能力是数学的运算能力，数学运算能力是小学生需要具备的最基本的能力，在小学生的基础数学学习阶段教师就要培养小学生的数学运算能力，培养学生的数学速算能力，具体的做法就是教师要抓住每个时机，让学生抢答计算题的答案。
数学思维培养
创设教学情境，激发学生探究的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。教学过程中教师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取知识，激发学生自主探究的兴趣。
注重学生的多层次发展
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如笔者依据“思维从动作开始”的规律，注意为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维;依据“语言是思维的工具”的规律，通过让学生推理、分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善;尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。
课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。总之，学生探究问题能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
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