如何进行小学数学有效教学_学习
如何进行 小学 数学有效教学
如何进行小学数学有效教学?教师只有给学生提供“多功能”的桥梁，适时为学生搭好“脚手架”，才能充分发挥学生的主体作用，培养学生主动学习的能力，才能让数学课堂教学更有效。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
要正视学生的“错误”，让学生敢学
教学过程本身是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，由不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解出错的学生，不斥责、挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想
不同的意见允许争论，在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的顾虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感和态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信念。
关注差异是有效数学活动的创新源泉
新课程强调“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”有了差异，才有仁者见仁、智者见智的“百家争鸣”。从某种意义上说，差异也是创新的开始。因此，老师不宜以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动，不宜以自己的思想去束缚代替学生的思想，过分强调统一认识和统一结论而抹杀了学生创新的萌芽。
如在学习《体积与容积》中，要测量红薯与土豆的体积哪个大?教师只需为学生提供各种实验素材，而留给学生更多的是动手操作、实验验证的时间，在充分的实践操作活动中，学生1得到的结论是：在两个大小相同的量杯里，倒入相同的水，放入红薯与土豆观察水位，谁的水位高谁的体积就大;而学生2得到的结论却是：先把红薯与土豆分别放在两个量杯里，加入同水位的水，再将物体拿出，哪个量杯剩的水多这个量杯中的物体的体积就小，反之水剩的少的这个量杯中的物体体积就大。显然，学生2的操作方式让大多数人的眼前一亮，同学们的创新意识也由此萌发了。
提高数学课堂效率
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。
3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。 如教学“因数和倍数”这一内容时，我在即将下课时设计了一个“动脑筋离开教室”的游戏：老师说的数正好是你的学号的同学可以离开教室活动。然后老师说“能被3整除的数、2的倍数、30的约数……”直到所有学生离开教室为止。通过这个游戏，学生巩固了本堂课的教学内容，教师检查了教学效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
转变观念，勇于重组教材，体现“科学性”
《标准》的总体目标在情感与态度第四点中提到“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，要培养学生这样的情感与态度，我认为教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再迷信教材，勇于否定教材、重组教材，还教材内容以科学性。
恰当地重组教材。教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生?例如教学“循环小数”，教材是从“10÷3”和“58.6÷11”两个例子入手，我觉得如此安排教学程序不太自然，不利于学生的知识建构。经过一番思考，决定从“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”这四道计算入手，先直接引出无限小数和有限小数，紧接着再研究无限小数，从而引出循环小数和无限不循环小数，最后重点研究循环小数。这样教学，知识脉络分明，结构清晰。
数学教学方法
进行合理有效的拓展
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小学生对知识的理解是感性的、具体的，需要教师加强引导，让学生理解知识之间的联系，并引导学生对知识进行梳理和归纳，形成知识框架。数学是一门理性学科，十分讲求科学和逻辑，要想让学生充分地理解和灵活地运用这些知识，教师就要注意把握这些知识之间的联系，让学生在联系间自觉地推导出知识。在学习“有趣的图形”这一课时，为了突出图形学习的趣味性，教师可以注意让学生把握图形之间的联系，利用图形性质间的联系来展开对知识的讲解，一方面能够让学生产生学习数学的兴趣，另一方面又能培养学生灵活的思维能力，让学生感受到知识间的联系，收到举一反三的效果。
例如，在学完了长方体的体积的求法时，教师可以为学生设下问题，“同学们，既然你们知道了长方体的体积的求法，那么你们知道正方体的求法吗?学生经过思考，就会得出：正方体也是一种特殊的长方体，自然其体积的求法就会和长方体一致，也就是“长乘宽乘高”。由于正方体的各个边长相等，所以其体积的求法就是“边长的立方”这是一个非常自然的思索过程。这些过程不仅锻炼了学生的思维，也锻炼了学生的推理能力，感受到了学习数学的乐趣。
采用合理的教学方式
数学的教学不仅要教授给学生数学知识，还要训练学生的数学思维。因此，小学数学教师要把握数学教学的目标，采用灵活的方式进行教学活动。这就需要教师加强基本功的培养，积极地研究教材和学生的学习特点，在利用先进的教育工具的基础上，合理地组织教学。在小学的数学教学中，设置抢答是一个有效的方式，并能锻炼学生的思维能力。
小学数学的基本能力是数学的运算能力，数学运算能力是小学生需要具备的最基本的能力，在小学生的基础数学学习阶段教师就要培养小学生的数学运算能力，培养学生的数学速算能力，具体的做法就是教师要抓住每个时机，让学生抢答计算题的答案。
数学思维培养
创设教学情境，激发学生探究的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。教学过程中教师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取知识，激发学生自主探究的兴趣。
注重学生的多层次发展
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如笔者依据“思维从动作开始”的规律，注意为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维;依据“语言是思维的工具”的规律，通过让学生推理、分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善;尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。
课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。总之，学生探究问题能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
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