小学二年级数学广角如何教学设计_学习
小学 二年级数学广角如何教学设计
小学二年级数学广角如何教学设计?在小学二年级数学教学中，教师在教学设计时要注重情境的创设，根据教材内容设计新颖有趣的情境，让学生能够轻松愉快地学习数学，以激发学生的数学学习兴趣，提高学生数学学习的效果。 今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
通过实践活动，培养学生数学探索的能力
我们都知道，数学是一门探索性的学科，数学学习是一个无限探索求知的过程。所以要培养学生积极探索研究问题的能力，让学生自觉参与到数学学习中来，提高学生数学学习的能力。同时，要让学生学好数学，就要注重对学生逻辑思维能力的培养，锻炼学生的思维能力，使学生能够更加灵活地思考数学问题。而小学生的大部分是具体的形象思维，很难理解数学学习中抽象的知识概念。所以教师在教学过程中要注意培养学生的动手实践能力，让学生从实践活动中学习数学知识，加深对知识概念的理解，让学生通过自己的动手实践探索其中的奥秘。
例如：在教学“图形的变化”这一节内容时，由于图形的变化比较抽象，学生很难想象，所以教师可以让学生通过折纸、剪纸等动手操作，让学生更直观地了解到图形的变化，让学生通过动手实践掌握图形变化的原理。比如说圆，让学生通过对折，了解到圆是一个轴对称图形，它的对称轴有无数条。像这样，让学生在动手实践的过程中，探索图形中的秘密，让学生更好地了解到图形的特点。加深学生对所学知识的理解，让学生通过自己的实践获得知识，探索知识，提高学生的学习积极性，提高学生数学学习的能力和效果。
通过设置游戏活动情境，引导学生快乐学习
我们都知道小学生喜欢做游戏和喜欢玩耍，所以教师在数学课堂教学中可以根据教学内容，设计相关的游戏活动，让学生通过游戏的方式学习数学知识。在游戏活动中体验数学的奥妙，让学生在玩耍中获得知识，提高学生学习的兴趣使学生能够快乐学习。充分地调动学生学习的积极性，让学生投入到数学学习中来，积极主动地学习。让学生在游戏中学会数学知识的运用，提高学生的数学思维，促进学生数学学习效果的提高。
例如：在教学“加与减”这一章节的内容时，教师可以运用一些道具进行教学，比如气球。教师可以准备一些气球，分给学生们指定的数量，让学生们通过交换气球来计算数量。比如“小明有五个气球，小红和小华分别给了他四个和三个，那么小明一共有几个气球呢?”“小明有是十个气球，给了小红四个，小华两个，那么他还有几个呢?”在学生玩耍游戏的时候渗透数学知识，让学生从游戏中获得知识，使学生能够开心快乐地学习。
数学课堂教学方法
学的有效性。
一个人的学习是否有效，并不完全与这个人的一些外在表现相关联。只有当这种外在学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显示出学习状态的某些特征。什么样的学习是有效的学习呢?一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做出来的，做出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。
二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程。学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液里，形成自己的知识。那些蜻蜓点水式学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对这个点所在的面上的所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅要把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重
夯实基础，注重双基
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的误解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能还没有完全形成。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中出色成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会有基础，才能脚踏实地。
因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。为此，教学中应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合救起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面提升。
激发学生数学学习兴趣
巧妙设问，激发学习兴趣
教学是极具艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿态和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知、导入新知时，还是在进行新课或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望。
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例如在学习《乘法的初步认识》时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出“老师为什么一下子能算出结果?”或提出“这样连加多麻烦啊，还有没有比较简便的计算方法?”“求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?”当学生认识到用乘法计算简便后，教师又提出：2×3读作什么?它表示什么?乘号前面的数是什么数，乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，有助于学生学习兴趣的持续发展。
巧妙的课堂引入
课堂引入尽量创设情境激发兴趣，发展学生的形象思维。对于低年级学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是最容易接受的学习方式。通过生动有趣的的场景引入课题，可牢牢吸引学生的注意力，使他们自觉进入故事情境，自然而然产生强烈的探究欲望。例如教学“用9的乘法口诀求商”一课时，可这样设计：(多媒体展示)在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行36人来到了森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游：“我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。”
导游大猴一听急了：“才5张桌子，我们这么多人坐得下吗?”猫咪一听也不知该怎么办好了。它转向屏幕，向小朋友求救：“聪明的小朋友，我这里每张桌子坐8人，他们36人能不能坐得下呢?你们能帮我解决这个问题吗?”学生展开讨论，教师巡视指导，交流解题思路，最后指出：可以先算一算36人要坐几张桌子。算式是：36÷9。这节课，通过有趣的动画引入课题，很好地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣。巧妙的课堂引入能带领学生进入一种与问题有关的情境，帮助他们将思维的源泉打开，使他们豁然开朗，轻松解疑答难。
培养学生数学的思维能力
转换角度思考，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。
在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
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