中学数学教学的主要方法_学习
中学数学教学的主要方法
对于如何引导学生学习, 如何通过适当的方式来解决学生在学习过程中遇到的各种各样的问题, 以及怎样培养学生的自学能力、创新能力、独立思考能力等等都是数学教师在面对新课程改革实施要求下需要处理好的问题。下面，朴新小编给大家带来中学数学教学的主要方法。
尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的知识、经验、认知水平和认知风格的不同，常常会有不同的理解和解决问题的方法。这正是学生具有不同个性的体现。学生的个性差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。 教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同水平。
问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能的让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在于他人的交流中选择合适的策略，丰富教学活动的经验，提高思维水平。 对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
让学生经历数学知识的形成与应用过程
数学是人类的一种创造性活动，人们应该把数学当作有探索性的、动态的和发展的学科来学，而不是一个僵化的、绝对的和一些必须记住的规则所构成的东西。因此，数学教学必须从注重数学结果的教学转变为注重数学过程(即获得数学知识的思维过程)的教学，教师应注重引导学生深入到他们自己的学习过程中去，鼓励他们探索、辩论和发明创造，让学生在重演、再现知识发生过程的活动中内化前人发现知识的方法和能力，全面培养学生探索、猜想、证明、归纳、类比、综合、分析等各种能力
。数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 比如在了解正方体、圆柱体、圆锥体等立体图形的认识中，本人与学生通过亲自动手制作这些模型，反复把玩和拆拼，真正将图形记忆到脑海深处，在数据的学习中，本人通过布置学生调查《我班学生某次考试成绩》、《本班学生的平均身高》等，让学生了解知识的形成过程及应用过程。
怎样提高 初中 数学教学方法
讲解法
讲授法的一种方式。教师用语言对教学内容进行解释、说明和论证的一种讲授方法。如：解释概念、论证数学公式或定理、阐明解题规律、归纳知识结构等。许多其他教学方法的运用，也常常需要讲解法的配合。使用讲解法时，教师要注意讲解内容的科学性和思想性，要把握教材内容的全面性和系统性，更要抓住其中的重点、难点和关键，要注意启发学生积极思维。为此，讲授内容要符合学生的接受水平，还要善于提出富有启迪性的问题，教师所运用的语言要力求明白、准确、有条理、生动。
讲解法的优点在于教师有较充分的主动性，易于控制课堂教学，可使学生在较短的时间内获得较多的系统知识。其缺点在于如果运用不当，学生的积极性、主动性受到压抑。
引导发现法
教师根据教材的结构特点，学生的知识能力水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识和发展能力的目的。?我在教学八年级上册“三角形全等”中“角边角定理”时，就尝试运用了这种方法。学生因为有了前面的基础，对三角形全等有了比较全面的了解，所以我在事先画好几组全等的三角形，让学生自己去测量角的大小或边的长短，分组进行，让他们去观察比较，思考讨论，一到关键之处就加以点拨、引导，让他们在我的引导之下去研究问题，总结规律，从而一步一步得出“角边角定理”。
引导发现法的特点是重视知识发生过程的教学，有利于培养和提高学生的智力，特别是有利于发展学生的创造性思维能力。同时，学生在学习过程中看到自己有所发现，可以大大激发学习兴趣，产生强烈的求知欲。但是，采用这种方法，需要花费较多的时间。
初中数学教学方法有哪些
掌握学生心理，鼓励学生独创
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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学生一旦进入中学，其心理特点也就跟小学时大有不同。因为，随着年龄的增长、心理的发展，他们的想象力比小学生更好，在想象力当中，有意想象占据了主要地位，且趋于现实化和创造性。所以，我们数学教师在课堂教学中，一定要合理地利用好学生的这一优点，想方设法，千方百计地运用一切手段，充分调动学生的想象力，给学生营造一个自我研究的空间，给学生创建一个集体讨论的平台，给学生创设一个展现自我的舞台。
又因为这一阶段，初中生的情绪和情感具有外露性，所以，我们一定要鼓励他们积极且主动地参与到课堂教学之中，充分施展自己的才能。鼓励他们大胆猜测、大胆假设，展开合理想象，即兴回答问题。鼓励他们积极探索，敢于质疑，挑战权威，发表自己的见解，允许他们标新立异，只要他们对每一个问题能够拿出自己独到的见解，即使犯些小错，也无关紧要，人类就是在犯错、改错中成长壮大起来的。教师只有掌握了学生的心理，积极地鼓励他们创新，他们的发散思维和直觉思维的能力，才能得到发展，他们的颇具独创意识的个性，才能得以形成。
教学分层递进，实现教学成功
伸出手指瞧一瞧，十根手指不同长。再看我们全班的男女生，个子高矮不相同。在整个地球上，在整个人群中，人与人之间的差异是与地球同生共灭的，也就是说，只要有地球的存在，只要有人类的存在，人与人的差异总会存在。的确，由于学生的天赋不同，生长的环境不同，个人的经历不同，那么差异就是一种客观存在。而现在，特别是在大力提倡新课改的今天，有的教师为了追求绩效，竟然还仅仅以学生的学习成绩好坏这一标准来衡量学生能力的高低，评价学生的优劣，这是十分有失公允的。这实际上就是一种不承认学生差异的现实体现。
事实上，尽管有些孩子十分努力，时间抓得也特紧，甚至做作业用的时间比那些出色生多出2-3倍，但学习成绩总是那么不能尽如人意，永远进入不了出色的行列，有时还有可能排在末尾。对这些孩子来说，教师总用一把尺子、一个标准衡量学生，很显然是不公平的。分析一下我们的学生：有的善于观察，他的感性认识较强，而逻辑思维能力较差;有的善于思维，他的理性认识更好，但他的想象能力欠丰富;有的善于动手，他的手上有“绝活儿”，可他的基础知识较差。
正确的做法是：教师要首先敢于承认学生的差异，敢于正视学生的差异，进而尊重学生的差异，能对自己的学生做到区别对待。在最基本知识的掌握上，在运用知识解决问题的能力上，要求有的学生做到“知其然”;有的学生不仅做到“知其然”;还要做到“知其所以然”，要能有所创新;有的学生则只要能模仿即可。所以，我们在教学过程设计中，就要给学生设计出“八仙过海，各显神通”的机会，让他们通过不同的途径达到教学目的要求，完成预定学习的目标，获得不同程度的发展，不求“横向”(生与生相互之间)整齐划一，但求“纵向”(个人的原有基础)有所提高，要有使课堂教学“人人得以成功”的理念。只有对学生差异了如指掌，精心设计课堂教学，在我们的教学过程中，才能采用“不同起点，相应步子，多方活动，双向反馈”方式组织教学，才能保证因人而异、因材施教，才能使我们的数学课堂教学收到最理想的效果。
初中数学教学方法
明确教学目的，改进教学方法
现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题”。作为数学教师，必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进教学方法。
(1)激发学习动机。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。
(2)磨炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们在独立思考中独立解决问题，但注意难度必须适当，太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。
自主探究，激发学习欲望。
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。
此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：①情感性原则――民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究;②主体性原则一一学生在探究过程中是学习的主体、发展的主体;③指导性原则――教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，给予有针对性的、适度的点拨和指导;④培养兴趣原则――兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手;⑤创新性原则――在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。⑥分步完成原则――由于学生认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成的，而是以“自主探究―合作交流一产生矛盾―继续探究”的形式分步多次完成。
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