如何在数学教学中培养学生能力_学习
如何在数学教学中培养学生能力
如何在数学教学中培养学生能力?教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下,才能教学相长。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。
(二)合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。
(三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。
(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,象数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神。
参与数学课堂教学
1、大力提倡“愉快教学法”。
“愉快教学法”是让学生在轻松愉快地课堂气氛中学到知识，提高各种能力，以达到我们的教育目的。根据小学生活泼、好动的特点，可用各种自编的小游戏将他们引向一个妙趣横生世界，让他们在轻松、愉悦的环境去体验，去实践，激发他们的学习热情，增强自信心，达到教与学的最佳效果。为使学生动起来，我常常指导学生编排小课本剧，如《玩具柜台前的孩子》、《院子里的悄悄话》、《会摇尾巴的狼》、《蓝树叶》、《守株待兔》、《三个儿子》、《蜜蜂引路》等等，这样以来在表演过程中，学生们不仅深挖了内涵，熟记了好词佳句，而且还锻炼了表演能力。
实践证明，在小学阶段，以做游戏等各种形式进行课堂教学，使学生在“乐”与“趣”中学习，能松驰学生的紧张状态，培养学生的学习兴趣，真正达到“书山有路趣为径，学海无涯乐做舟”的境界，从而提高教学效果。
2、课堂教学生活化。
生活是知识的源泉。教师若能将知识与生活相联系，创设丰富生动的生活情境，赋与知识一定的生活色彩，就会使知识成为学生看得见的现实，大大提高学生学习知识的积极性。如口语交际课上介绍植物时，我从学生身边的生活做起，带领他们到校园的花坛旁观察每种花的颜色、形状、气味，叶子的位置、颜色等;到大树下观察树干、树枝、树叶以及回想一年中它们的变化。这些做法都是贴近学生生活的，不仅激发了学生的学习兴趣，又能使作文问题生活化、形象化。
3、把辩论引进课堂。
辩论能充分显露学生的思维过程。经过辩论，梳理了思路，说服了对方，找到了最佳答案。学生收获的不仅仅是正确的知识，更是发现问题，解决问题，运用知识的能力。
吸引学生的数学课堂
创设轻松无压力的课堂教学氛围，能让学生自主发挥。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在轻松、和谐的教学氛围中，学生的思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师要把自己当是一名像他们一样的学生的心态来参与到学习中。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得课堂教学中没有严厉的老师，只有一起探讨、学习的伙伴。让所有的问题不都是老师“倒”出来的，而是经过学生自己一步一个脚印“走”出来的，我们教师这时是一名欣赏者，适当的时侯给以赞同肯定。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该是让成为他们真正的参与者，从而充分体现其主体地位，让其积极参与到每一个新知识的思维过程中去，并学会独立思考。学习知识是要发现问题，解决问题的过程。解决问题就是找到解决问题的方法，就必须让学生自主思考。
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首先在思考的过程中教师可以给以适当的启发，教学生如何去发现问题，又如何去找什么方法解决，但又不能在教师的思路圈子里走。如不这样，不能培养学生独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的自主发展，削弱学生的学习积极性。教师应引发学生开动脑筋结合新旧知识的联结;怎样打通疑难处。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。及时指出学生在思维中出现问题的地方，并加以鼓励，让学生认为自己的想法得以肯定，千万不能打消学生的积极性，即使是错误的。使学生感觉学数学并不是离不开老师喋喋不休的讲解，自己也可以探寻数学的奥妙，从而促进学生思维能力的发展，增强学生学习数学的兴趣。
数学教师要让学生养成良好的课堂习惯
在中学数学课堂上，学生是课堂的主人，教师只是起引导作用。教师一定要引导学生以主动的态度去探求新知，可以师生间探究，也可以生生进行讨论，一起去磋商其中的问题。这就要求教师一定要在上课之前，先设计一些总领性和层层递进的问题，并想好中间的引导语。由于学生对同一个问题会有不同的见解，所以教师一定要对这种情况做到心中有数，怎样机智地把他们引到问题讨论的轨道上来。尤其在讲授重点和难点时，每个学生都会以自己的方式来建构对课堂内容的理解，产生分歧是正常的。
教师如果能就这一情况作分组讨论，让学生能够发挥自己的长处，弥补自己的短处，互相学习，由集体的智慧得出正确的结论，肯定能够激发学生的学习热情。教师在整个过程中，要以平等的身份参与到讨论中，对学生发生的争议不武断下结论，对学生出现的错误观点不直接加以更正，而是让学生在互相讨论中自己发现。其实，在讨论过程中出现的失误、困难和问题都是正常的，在经过交流和发言后知不足而改进，从而获得新知的体验是最重要的。这种独立思考、勇于创新的心态对学生来说是最重要的。这种良好的课堂习惯对于学生来说是非常必要的，在这样的数学课堂中，学生张扬了个性，凸现了其主体地位，教师在培养学生自主创新个性的同时也成就了自己。
数学课堂训练学生思维
主张学生自我探索，自主创新
对于初中阶段的课堂讲解，老师的责任不能只是简单的填鸭式教学，最主要的是要引导学生，要让他们形成自己的想法。为了跟随新课程改革的脚步，数学老师应及时调整准备，适应新的要求及条件，立足于培养学生逻辑思维能力的角度，提倡学生进行自我探索，实现自主创新。我国传统的初学数学教学中，往往是老师主动，而学生处于被动的局面，这严重制约了学生主观能动性的良好发挥。如果学生进行自我探索，自己主动去寻找真理，求解答案，在加深对数学认知的同时，也激发了自身的潜能，并养成独立周全的思维习惯。
举例说明：比如我们传授关于函数图象的知识时，老师应抛砖引玉，引导学生自己去深层次挖掘函数的概念及内涵，鼓励学生认真探究自变量与函数值之间的变化关系。数学老师可以提供一系列看似不相关的点，让学生自己在直角坐标系中标示出这些点，然后通过曲线将这些点串接起来，这就是一个函数图象。提倡学生进行自我探索，可以使他们对函数图象中相关概念的理解根深蒂固，可以创新他们的逻辑思维。为了让学生更好地实践自主独立解决问题，数学教师要不断鼓励学生自己亲力亲为，设计实践活动案例，并真实描绘出反映实践活动的函数图象。
加强理论与实践的结合，开发学生的创造性思维
数学相对来说是一门抽象单调的学科，数学老师一味地照本宣科，仅把理论知识传授给学生是远远不够的。不仅增加了学生认知理解的难度，而且长期如此会形成一种枯燥乏味的学习氛围，十分不利于教学效率。数学老师可以尝试将数学基本理论与实际案例相结合，开发学生的创造性思维及联想能力。当涉及一些数学公式时，为了便于学生加强对公式的理解及应用，老师可以列举一些生活案例，并将数学公式巧妙导入，使学生在清晰理解的基础上能够举一反三。数学老师在设计题型时，尽量选取一些典型及针对性的，结合学生的思维漏洞做统筹评估，激发学生思维的灵活性。
举例说明：在讲解“有理数”的相关内容时，为了启发学生的逻辑思维，老师可以假设几个生活中的例子，从而加深学生对有理数概念的认知与理解。比如“上海12月份某一天的温度为-5℃-6℃，那么我们可以得到哪些数学信息?上海在这一天的温差又是多少?”在现实生活中，我们可能对于负数并不陌生，可是，学生对负数的了解可能也只是限定在表面，并不理解负数作为有理数的真正含义。通过这种引发，然后老师再切入正题，就能得到意想不到的效果。
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