如何运用多媒体进行数学教学_学习
如何运用多媒体进行数学教学
如何运用多媒体进行数学教学?虽然多媒体与数学教学的整合中仍存在不少的问题，但在教学中运用多媒体的势头是不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥多在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
参与数学课堂教学
创设民主、和谐的课堂氛围,激发学习兴趣
数学教学要以学生发展为本,这是新课程改革的要求;要进一步改变过于传授知识为主,过于以接受学习为主,过于以学科本位为主的倾向;进一步关心学生的全面发展,关心学生的需求和发展差异,关注学生学习方式的多样化和探究性;对自己的教育对象作更全面的了解,对教育过程和学科特点作更深入的分析,才有利于调动教学中不同方面的积极因素,培养学生的浓厚的自主学习能力。
平等、和谐、信任的师生关系,民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣和促进学生主动学习的基础,教师以一种内驱力,保证学生处于积极状态之中,是实现主体性参与教学的前提。课堂教学中,努力创造民主、和谐、乐学、心情愉悦的课堂氛围,使学生的个性潜能得到释放,才能把精力放在学习上,愉快地学习,积极主动地探索。例如,本人在教学解不等式组时,根据各不等式在数轴上的解集确定不等式组的解集,由于学生对数轴上的数之间的关系了解不透,总是标错方向,于是我让学先生自己观察,看看有什么发现,突然,一个平时不起眼的学生何孝鲁站起来说:“我发现数轴上解集的方向与不等号方向相反”。我恍然大悟,十多年的教学我都没发现,那么直观的描述终于用上了。教师要尊重每个学生,充分信任学生,引导鼓励和督促学生,对好学学生如此,对学困生和潜能生更要关注他们,多和他们沟通、交流,对他们不挖苦,不歧视,用真情关心、爱护他们,一次、二次、三次……不厌其烦,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成的精神压力和不良心理因素。善于发现他们的闪光点,多鼓励、多激发,变“废”为“宝”,为其创建自信,从而变“要我学”为“我要学”,积极主动参与学习,这就是课堂教学的根本。
创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣
学生兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题，获取新知，俗话说：“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。老师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这时，我抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
吸引学生的数学课堂
要鼓励学生善于动手实验。
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数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为：“数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。”如上“轴对称图形”时，我们可以组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;
在上“勾股定理”时，我们可以组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时，我们可以组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也会有较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用，能获得直接的感性认识，能最大限度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼分析问题和解决问题的能力。
数学教师要让学生养成良好的课堂习惯
在中学数学课堂上，学生是课堂的主人，教师只是起引导作用。教师一定要引导学生以主动的态度去探求新知，可以师生间探究，也可以生生进行讨论，一起去磋商其中的问题。这就要求教师一定要在上课之前，先设计一些总领性和层层递进的问题，并想好中间的引导语。由于学生对同一个问题会有不同的见解，所以教师一定要对这种情况做到心中有数，怎样机智地把他们引到问题讨论的轨道上来。尤其在讲授重点和难点时，每个学生都会以自己的方式来建构对课堂内容的理解，产生分歧是正常的。
教师如果能就这一情况作分组讨论，让学生能够发挥自己的长处，弥补自己的短处，互相学习，由集体的智慧得出正确的结论，肯定能够激发学生的学习热情。教师在整个过程中，要以平等的身份参与到讨论中，对学生发生的争议不武断下结论，对学生出现的错误观点不直接加以更正，而是让学生在互相讨论中自己发现。其实，在讨论过程中出现的失误、困难和问题都是正常的，在经过交流和发言后知不足而改进，从而获得新知的体验是最重要的。这种独立思考、勇于创新的心态对学生来说是最重要的。这种良好的课堂习惯对于学生来说是非常必要的，在这样的数学课堂中，学生张扬了个性，凸现了其主体地位，教师在培养学生自主创新个性的同时也成就了自己。
数学课堂训练学生思维
激发学生的新思维，调动学生的能动性
我们常说：兴趣是最好的老师。只有引起学生的兴趣之后，才能充分发挥学生的积极性，才能有效激发学生的新思维。数学老师在规划教学流程时，在稳固基础的同时，要引入一些学生感兴趣的数学事例等，起到引人入胜的效果。作为一名合格的老师，还要引导学生建立良好的学习观，端正学习数学的态度，提倡自主学习的能力。总之，培养学生逻辑思维能力，需要激发学生的新思维，需要调动学生的主观能动性。
举例说明：当课程涉及到“平面直角坐标系”的有关知识讲解时，老师可以列举一个具体的实例，“假设你在电影院里看电影，你所在的座位是第9排 5号，那么你将如何描述你的位置?”若直接让学生认识并理解平面直角坐标系的概念，那肯定是抽象并且难以联想的。但是如果给出一个真实的环境，学生对电影票的座位号是认知的，这在潜移默化中发散了学生的广阔思维，而且学生在以后的日常生活中也能灵活运用数学思维去解决现实的问题。显而易见，激发学生的新思维，调动学生积极性在培养学生的逻辑思维能力中占有着举足轻重的作用。
加强理论与实践的结合，开发学生的创造性思维
数学相对来说是一门抽象单调的学科，数学老师一味地照本宣科，仅把理论知识传授给学生是远远不够的。不仅增加了学生认知理解的难度，而且长期如此会形成一种枯燥乏味的学习氛围，十分不利于教学效率。数学老师可以尝试将数学基本理论与实际案例相结合，开发学生的创造性思维及联想能力。当涉及一些数学公式时，为了便于学生加强对公式的理解及应用，老师可以列举一些生活案例，并将数学公式巧妙导入，使学生在清晰理解的基础上能够举一反三。数学老师在设计题型时，尽量选取一些典型及针对性的，结合学生的思维漏洞做统筹评估，激发学生思维的灵活性。
举例说明：在讲解“有理数”的相关内容时，为了启发学生的逻辑思维，老师可以假设几个生活中的例子，从而加深学生对有理数概念的认知与理解。比如“上海12月份某一天的温度为-5℃-6℃，那么我们可以得到哪些数学信息?上海在这一天的温差又是多少?”在现实生活中，我们可能对于负数并不陌生，可是，学生对负数的了解可能也只是限定在表面，并不理解负数作为有理数的真正含义。通过这种引发，然后老师再切入正题，就能得到意想不到的效果。
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