数学教学中如何把握三维目标_学习
数学教学中如何把握三维目标
数学教学中如何把握三维目标?新课程三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1、理清目标关系，注重三维目标的有机整合
数学是理性的，它自身具有严密的逻辑体系，知识性很强，能力要求也较高，这一特点就决定了知识与技能目标赵州桥教学反思在数学教学中的地位。一堂数学课是否成功，是不是求真务实，首先要看知识与能力目标是否得到了真正的落实。如果一堂课下来，学生在知识上没有理解，能力上没有提高，那么不管这堂课表现的如何精彩，也是一堂没有实际意义的课。课堂知识和能力目标在实际操作中一般较易把握。
但要注意数学学习的知识与能力是十分广泛的，要特别关注学生数学问题解决能力和数学思维达到的水平及其课堂评价。在知识与能力目标的落实过程中除了以课标为依据外。最为重要的是要以学生认知的实际水平来确定本堂课这一目标要达到的程度。要以学生的学习特点来确定具体的知识与技能目标。需要指出的是，一些教师对新课程关于教学目标的新理念产生了误解。表现在实际教学中的追求虚美和形式主义，这种认识和行为与新课改背道而驰，要坚决摒弃。
2、既重“结果”又重“过程”
面对数学新课程，教师不能以给结果来替代学生知识体系的建立。因为数学学习不是一个简单的被动接受的过程，实质上是学生自己探索、体验的过程。所以，数学学习要给学生充足的时间和空间，主动参与知识的发生和发展过程，让他们经历整个学习过程中的思维碰撞，带给他们探索的体验、创新的尝试、动手实践的机会和发现能力。因此，在教学中，教师不仅要重视教学“结果”，更要重视“过程”。教师要做学生数学学习的引导者、组织者和合作者，和学生一起经历知识的探索过程，重视培养学生的实践能力和创新能力;要鼓励学生积极动手、动脑，在动手实践中进行观察、类比、想象等，培养和启发他们的多向思维，从而让他们不断地、更好地形成基本技能，掌握数学方法，真正学到属于自己的数学知识。
3、精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
一个完整的学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、重建、迁移等组建而成的循环过程。正因为这样，数学新课程的三维目标不只是要求让学生获得必要的数学知识与技能，它还应当包括促进学生在思维能力、思维水平、用数学解决问题的能力、获得数学思考方法、情感与态度等方面的发展。要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到知能协调，做到知情统一，做到情理结合。
参与数学课堂教学
创设和谐的教学情境，营造主动参与的课堂氛围
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。大量实践也证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中，教师要把“教”与“学”当做师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听。课堂上，老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友或同行，使学生产生亲切感、信任感和举了很多不同的方法时，应立即肯定：“你们真行”。
当学生回答错时，应该鼓励学生说：“你再仔细想一想，老师信任你，仔细想之后肯定能答出来”。在教学中，老师要经常走下讲台，认真倾听学生的意见与学生亲切交流，这样的教学使学生倍感亲切，而且能激发学生探索欲望和主动参与意识。只有这样的课堂教学，才能实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣
学生兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题，获取新知，俗话说：“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。老师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这时，我抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
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吸引学生的数学课堂
有的学生在下课的时候玩得很疯，和同学一起追逐打闹，整个教室的氛围都是比较活泼激烈的，以至于上课的时候，学生们久久不能静下心来听讲，无法进入课堂学习中;有的学生在上课前没有做好准备，没有提前把书本找出来，翻到这节课要学习的地方去，从而导致上课的时候教室里全是翻书的声音，翻书的声音甚至高于老师讲课的声音，不仅自己不能快速地进入学习的状态，也影响了老师讲课和其他学生学习的心情;还有的学生做什么事情都比较慢，下课的时候去上个厕所到了上课的时间还没有回来，一直等到已经上课了才匆匆赶到教室，突然地出现会打断老师讲课的思路，也会影响其他同学学习的状态。上面的种种情况都会影响同学们在开始上课时的注意力的集中。
老师需要一个精彩的“开场白”来吸引学生上课的注意力，老师可以讲一个非常精彩的、和这节课的内容有关系的故事，也可以提出一个非常有趣的问题或者是一种现象。这些方式不但能起到集中学生注意力的作用，还能对这节课要学习的知识进行导入。比如，在学习重量单位这一节的时候，老师可以给学生讲述曹冲称象的故事，通过这个故事引导学生思考怎样给一些东西称重，重量的单位又有哪些。
那些会在课前进行精彩导入的老师往往能在课前吸引住学生的注意力，让学生跟着他的思路走，认真思考老师提出的每一个问题，大胆地对老师教的知识提出质疑，也会灵活地运用这一节课学到的知识。有这样一个老师，他要给学生讲述“两点之间直线最短”这个定理，于是他在上课之前给学生提出了一个问题，他在黑板上画了一幅图，这是一只小马要过河，老师在这幅图上画了好几条路线，让同学们选择怎样过河小马走的路程最短。小学生对动物本来就很感兴趣，都纷纷看着黑板上的画说出自己的想法。
数学课堂训练学生思维
要重视个性的培养
个性虽不属于智力和思维，但他与一个人思维品质的形成却有着密切联系。“教是为了达到不教。”教学的最终目的是教会学生学习。良好的个性是完成“会学”的前提。学生达到会学的境界，便不会人云亦云。缺乏个性的学生，其发展潜力是有限的。大凡成就卓越的人都有着鲜明的个性。如果学生具有鲜明的个性，必将使智力的开发成为一种自然，学习成为一种自觉、渴望和乐趣，就会变被动接受知识为主动寻觅知识，就会在寻觅、探求中有新发现、新体会，学生的创新思维能力自然达到提高。
由于长期受“素质教育”的束缚，目前课堂教学中存在的最大问题是忽视学生独立性的培养。课堂缺乏活力，学生积极参与的机会少或根本没有机会。许多出色的教师课堂，无论是钱梦龙的“三主教育”，还是魏书生的“六步骤课堂教学”，都是把学生看成是学习的主人。充分调动学习的参与意识，鼓励学生发问争辩、求新、求异。这些有利于学生的个性独立性发展与创新思维培养。课堂教学中，要允许学生理解的差异，鼓励学生求异。宁鸿宾老师在课堂教学中对学生进行的多端性训练、多样性解答、多角度回答、多样性造句;魏书生老师引导学生画知识树，引导学生自学整册教材。他们之所取得课堂教学成功，都是课堂教学中把学生看成学习的主人，自觉的发展学生的个性的结果。一个有创造性的人，他在创造性活动性领域里常常具有很强的独立性和不随俗。课堂教学中，既不能不加分析的扼止学生的独立性思维，又不能无条件的纵容学生的所谓叛逆性，应从二者的辨证统一上去认识问题，培养学生的个性，发展学生的创新思维。
为学生创新思维发展创设良好的环境
学生创新思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的课堂环境十分重要。全国著名特级教师和华东师大附中整体教改实验之所以取得成功，就在于他们着眼于优化育人环境，面向全体学生，使学生生动活泼、主动的发展。愉快教学的课堂教学有声有色、生动有趣，启发和吸引学生喜欢学、乐于学，以指路子让学生走变为指导学生自己找路走，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、和谐、民主的环境中自觉学习、积极思考，学生的创新思维能力自然而得到很快的提高。
学生在考虑问题的时候，可能有一些创造性的因素，有点求异思维的萌芽，教师要给予肯定，给以支持。这样学生的创新思维的幼芽才能在教师的呵护下茁壮成长。宁鸿宾老师倡导“三个不迷信”，实行“三个欢迎”，正是变封闭式教学为开放式教学，正是为了在课堂教学中实行教学民主，发挥学生的积极性和主动性，在课堂中，学生敢于自己提出问题，敢于发表与众不同、特别是与老师、教材、专家不同的见解和主张，在这样民主、和谐、宽松的环境中，师生共同探求真理，学生的思维水平，特别是创新思维能力，才能不断达到提高。
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